Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная
лингвистика
и
лингводидактика
–
Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
The concept of improving the phonetic competence of
future specialists (based on English)
Gullola INAMOVA
Uzbekistan State World Languages University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received July 2024
Received in revised form
10 August 2024
Accepted 25 August 2024
Available online
25 September 2024
In today
’
s multicultural world, phonetic competence plays a
critical role in the overall linguistic competence of professionals
working in an international environment. This study focuses on
the development and analysis of a concept aimed at enhancing
the phonetic competence of future specialists, to improve
pronunciation, increase the understanding of spoken language,
and develop listening skills. The article examines various
methods and approaches to phonetics training, including the
use of audio and video materials, interactive exercises, phonetic
maps, and innovative teaching tools. The results of the research
demonstrate the effectiveness of the proposed concept within
the educational process. The paper also discusses the prospects
for further research in this area and offers recommendations
for teachers and methodologists on integrating phonetic
training into language education.
2181-3701
/©
2024 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol2-iss3
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
phonetic competence,
pronunciation,
phonetics training,
listening,
linguistic competence,
international educational
environment,
audio-video materials,
interactive exercises,
innovative teaching tools,
multicultural
communication.
B
o‘
lajak mutaxassislarning fonetik malakasini oshirish
kontseptsiyasi (ingliz tili asosida)
ANNOTATSIYA
Kalit s
o‘
zlar:
fonetik kompetentsiya,
talaffuz,
fonetikani
o‘
rgatish, tinglash,
til kompetensiyasi,
xalqaro ta
’
lim muhiti,
audio-video materiallar,
interfaol mashqlar,
innovatsion
o‘
qitish
Hozirgi k
o‘
p madaniyatli dunyoda fonetik kompetentsiya
xalqaro muhitda ishlaydigan mutaxassislarning umumiy til
kompetentsiyasida hal qiluvchi rol
o‘
ynaydi. Ushbu tadqiqot
b
o‘
lajak mutaxassislarning fonetik kompetentsiyasini oshirish
kontseptsiyasini ishlab chiqish va tahlil qilishga ba
g‘
ishlangan
b
o‘
lib, uning maqsadi talaffuzni yaxshilash, o
g‘
zaki nutqni
tushunishni oshirish va tinglash qobiliyatini rivojlantirishdir.
Maqolada fonikani
o‘
qitishning turli uslub va yondashuvlari,
1
Doctoral Student, Uzbekistan State World Languages University. E-mail: gullolainamova@gmail.com
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
91
vositalari,
k
o‘
p madaniyatli muloqot.
jumladan, audio va video materiallar, interfaol mashqlar,
fonetik kartalar va innovatsion
o‘
qitish vositalaridan
foydalanish k
o‘
rib chiqilgan. Taklif etilayotgan kontseptsiyaning
ta
’
lim jarayonidagi samaradorligini k
o‘
rsatadigan tadqiqot
natijalari taqdim etilgan. Shuningdek, ushbu y
o‘
nalishdagi
keyingi tadqiqotlar istiqbollari muhokama qilinib,
o‘
qituvchi va
metodistlarga fonetik
o‘
qitishni til ta
’
limiga integratsiya qilish
b
o‘
yicha tavsiyalar berildi.
Концепция повышения фонетической компетентности
будущих специалистов (на базе английского языка)
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
фонетическая
компетентность,
произношение,
обучение фонетике,
аудирование,
языковая компетентность,
международная
образовательная среда,
аудио
-
видеоматериалы,
интерактивные
упражнения,
инновационные
инструменты обучения,
мультикультурное
общение.
В современном мультикультурном мире фонетическая
компетентность приобретает критически важное значение в
общей языковой подготовке специалистов, работающих в
международной среде. Данное исследование направлено на
разработку и анализ концепции повышения фонетической
компетентности будущих профессионалов, с целью
улучшения произношения, повышения уровня восприятия
устной речи и развития навыков аудирования. В статье
рассматриваются различные методы и подходы к обучению
фонетике,
включая
использование
аудио
-
и
видеоматериалов,
интерактивных
упражнений,
фонетических
карт
и
инновационных
обучающих
инструментов.
Приведены
результаты
исследования,
подтверждающие эффективность предложенной концепции
в
образовательном
процессе.
Также
обсуждаются
перспективы дальнейших исследований в этой области и
предлагаются рекомендации для преподавателей и
методистов по интеграции фонетической подготовки в
программы языкового образования
.
I.
ВВЕДЕНИЕ
В
современном
мире
глобализации
и
интернационализации
профессиональная мобильность и компетентность в области межкультурной
коммуникации становятся ключевыми факторами успешности специалиста любой
сферы. Особое значение в этом контексте приобретает владение английским
языком, который является международным средством общения. Комплексное
овладение английским языком предполагает не только знание грамматики и
словарного запаса, но и высокую фонетическую компетентность, позволяющую
корректно воспроизводить и воспринимать речь на слух.
Фонетическая компетентность играет решающую роль в успешном
овладении иностранным языком, особенно в контексте обучения английскому
языку как международному коммуникационному инструменту. Современная
образовательная парадигма подчеркивает не только знание лексики и
грамматики, но и умение правильно воспроизводить звуки языка с целью
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
92
эффективного общения. В связи с этим возникает актуальная задача разработки
концепции повышения фонетической компетентности будущих специалистов на
основе английского языка.
Актуальность нашего исследования
обусловлена тем, что фонетическая
компетентность играет важную роль в процессе межкультурной коммуникации и
профессиональной деятельности, где точность произношения, интонация и ритм
речи могут существенно повлиять на успешность коммуникации и достижение
поставленных целей. При этом процессу обучения фонетическим навыкам часто не
уделяется должного внимания в стандартных программах обучения английскому
языку, что создаёт необходимость разработки и апробации новых подходов и
методик.
Цели статьи:
1.
Изучение
современных
подходов
к
повышению
фонетической
компетентности студентов
-
лингвистов и специалистов в области английского языка.
2.
Обоснование эффективности концепции формирования фонетической
компетентности на основе английской фонетики.
3.
Выявление ключевых факторов, влияющих на успешное усвоение и
применение звукового аспекта английского языка в профессиональной
деятельности.
Задачи статьи:
1.
Проанализировать теоретические основы фонетической компетентности
и ее значение для будущих специалистов.
2.
Изучить существующие методы и подходы к обучению английской
фонетике.
3.
Разработать концепцию, учитывающую индивидуальные особенности
студентов и способствующую эффективному формированию фонетической
компетентности.
4.
Провести экспериментальное исследование для проверки эффективности
предложенной концепции.
5.
Сравнить результаты до и после внедрения концепции для оценки ее
влияния на уровень фонетической компетентности студентов.
Объект исследования:
Объект исследования данной работы
–
процессы
обучения и развития фонетической компетентности у будущих специалистов.
Предмет исследования:
Процесс формирования и развития фонетической
компетентности у студентов на базе английского языка, а также методы и
инструменты,
способствующие
повышению
уровня
произносительной
компетенции у будущих специалистов.
Таким образом, данная статья пытается предложить концепцию,
основанную на современных методах обучения, которая позволит эффективно
повысить уровень фонетической компетентности будущих специалистов на
английском языке, что в долгосрочной перспективе приведет к улучшению их
профессиональной коммуникации и успеху в международной среде.
Методология исследования.
Для проведения данного исследования был применен комплексный подход,
включающий в себя анализ научной литературы, разработку методических
рекомендаций и их апробацию на практике. Исследование основывается на
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
93
работах отечественных и зарубежных ученых, занимающихся проблемами
фонетики, методики преподавания английского языка и развития фонетических
навыков.
1.
Теоретический анализ научной литературы. В основу теоретической части
лег анализ трудов таких известных ученых, как
J. Jenkins, [4
] автора концепции
«Lingua Franca Core»,
которая рассматривает ключевые аспекты фонетического
минимума необходимого для понимания в международном контексте;
A. Underhill,
] предложившего ряд инновационных методик обучения произношению; и
D. Crystal, [2
] внесшего значительный вклад в понимание важности фонетики в
обучении английскому языку. Особое внимание уделялось работам Л.
Щербы [
] и
Н.
Федотова, [
] в области фонетической компетентности и методик её обучения.
2.
Разработка
методических
рекомендаций.
На
основе
анализа
теоретических данных и существующих методик были разработаны собственные
методические рекомендации, направленные на повышение фонетической
компетентности. В процессе разработки учитывались современные тенденции в
обучении иностранным языкам, а также потребности и особенности восприятия
информации студентами.
3.
Эмпирическое исследование. Для проверки эффективности разработанных
методических рекомендаций было проведено эмпирическое исследование,
включающее анкетирование и тестирование студентов, а также наблюдение за их
успеваемостью в процессе обучения. В исследовании приняли участие студенты
Узбекского государственного университета мировых языков.
4.
Анализ и интерпретация полученных данных. Полученные данные были
систематизированы, проанализированы и интерпретированы с целью выявления
эффективности предложенных методик. Особое внимание уделялось сравнению
результатов до и после внедрения методических рекомендаций.
5.
Использование современных технологий. В качестве дополнительного
инструмента для повышения фонетической компетентности были использованы
современные
образовательные
технологии,
включая
специализированное
программное обеспечение для обучения произношению, аудио
-
и видеоматериалы.
Методологическая база исследования позволила глубоко анализировать
существующие проблемы и предложить эффективные пути их решения, что
способствовало достижению поставленных целей и задач.
II.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.
2.1.
Понятие и составляющие фонетической компетентности
Теоретические основы фонетической компетентности, включая понятие и
составляющие данного явления, находят освещение в работах многих ученых.
Фонетическая компетентность –
это способность человека адекватно
воспринимать и воспроизводить звуки иностранного языка, а также умение
использовать интонационные схемы и ритмические узоры для эффективной
коммуникации.
*
Lingua Franca Core (LFC)
–
это набор особенностей произношения английского языка, рекомендуемый в
качестве основы при преподавании английского языка как лингва франка. Это было предложено
лингвистом Дженнифер Дженкинс в ее книге 2000 года «Фонология английского как международного
языка». Дженкинс вывел LFC на основе особенностей, которые оказались решающими для понимания друг
друга носителями языка, и выступал за то, чтобы учителя сосредотачивались на этих особенностях и
рассматривали отклонения от других особенностей носителей языка не как ошибки, а как приемлемые
вариации.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
94
J. Jenkins
, исследуя международное произношение и взаимопонимание,
выделяет ключевую роль фонетической компетентности в контексте
международного общения. В своей работе "The Phonology of English as an
International Language" она подчеркивает, что для успешной коммуникации не
всегда необходимо стремление к идеальному владению произношением, но
критически важно умение быть понятым собеседниками из разных культурных и
языковых групп [
4: 80-100].
A. Underhill
в "Sound Foundations: Learning and Teaching Pronunciation"
акцентирует внимание на компонентах фонетической компетентности, таких как
способность к различению и воспроизведению основных фонетических единиц –
звуков речи, а также умение правильно использовать интонацию для передачи
различных значений. Андерхил подчеркивает, что развитие фонетической
компетентности требует целенаправленной работы как со стороны учителя, так и
со стороны студента [
11: 34-58].
Важность фонетической компетентности подчеркивается и в работах
отечественных ученых. Так, Щерба (1974) в своей книге «Языковая система и
речевая деятельность»
рассматривает фонетическую компетентность как
способность к фонетической адаптации, которая позволяет максимально
приближать иноязычное произношение к носителям языка. Щерба выделяет
важность артикуляционной базы, акустической и восприятия речи в
формировании фонетических навыков [
14: 244-256].
Таким образом, теоретические основы фонетической компетентности
охватывают широкий спектр аспектов, начиная от восприятия и воспроизведения
звуков, до использования интонации и ритма в речи. Исследования в этой области
подчеркивают сложность и многоаспектность процесса обучения фонетическим
навыкам, требующего комплексного подхода и учета индивидуальных
особенностей обучающихся.
2.2.
Основные аспекты формирования фонетической компетентности.
Формирование фонетической компетентности является сложным и
многогранным процессом, который подразумевает развитие у обучающихся
способности корректно воспроизводить и воспринимать фонетические единицы
иностранного языка. Различные исследователи подчеркивают важность
комплексного подхода к данному аспекту обучения.
A. Underhill
в своей работе обращает внимание на необходимость
интегрирования фонетического обучения в общий процесс изучения языка.
Он предлагает ряд методик и подходов, которые помогают студентам не только
освоить звуки иностранного языка, но и правильно их применять в речи,
что способствует повышению общей языковой компетентности [
11: 56-76].
J. Jenkins
в своем исследовании международного английского языка
акцентирует внимание на роли фонетической компетентности в международном
общении. Она выделяет концепцию "Lingua Franca Core", которая включает в себя
минимальный набор фонетических элементов, необходимых для понимания на
международном уровне. Эта концепция предполагает, что основное внимание в
процессе обучения произношению должно уделяться именно тем аспектам,
которые наиболее значимы для обеспечения взаимопонимания [
4: 35-77].
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
95
Кроме того, работа Н. Федотова о преподавании английских фонетических
навыков подчеркивает важность индивидуального подхода в процессе
формирования фонетической компетентности. Автор указывает на необходимость
учета индивидуальных особенностей восприятия и воспроизведения звуков у
каждого студента, что требует от преподавателя гибкости и адаптации методик
обучения под конкретного обучающегося [
13: 20-56].
Таким
образом,
основные
аспекты
формирования
фонетической
компетентности включают развитие способности к точному воспроизведению и
восприятию фонетических единиц, а также интеграцию фонетического обучения в
общий процесс изучения языка с учетом международных коммуникативных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
2.3.
Особенности преподавания английской фонетики в контексте
подготовки специалистов.
Преподавание английской фонетики, особенно в рамках подготовки
специалистов, требует особого и внимательного подхода, так как оно находится на
пересечении лингвистической теории и практической необходимости достижения
высокого уровня языковой компетентности. Во многих исследованиях
подчёркиваются ключевые аспекты, которые следует учитывать при организации
такого обучения.
A. Underhill
в своей книге уделяет большое внимание тому, как фонетические
навыки влияют на общее восприятие языковой компетентности и каким образом
они могут быть интегрированы в учебный процесс вместе с другими аспектами
языка. Он подчеркивает, что преподавание фонетики должно идти рука об руку с
развитием навыков говорения, слушания и понимания, создавая тем самым основу
для эффективного межкультурного общения [
J. Jenkins
сосредотачивается на практической значимости фонетической
компетентности в международных контекстах. В ее работах особое внимание
уделяется необходимости адаптации преподавания фонетики к реалиям
международного общения, где акцент смещается с точного воспроизведения
стандартных произносительных норм на способность быть понятым
собеседниками из различных лингвокультурных групп [
Исследование Н.
Федотова, посвященное контролю фонетических навыков,
акцентирует внимание на индивидуальном подходе к каждому студенту и на
необходимости интеграции фонетических упражнений в общий курс английского
языка. Это подход позволяет студентам лучше осваивать фонетические аспекты
языка, синхронно развивая и другие языковые навыки [
Таким образом, особенности преподавания английской фонетики в
контексте подготовки специалистов заключаются в необходимости интеграции
фонетических навыков в общий учебный процесс, адаптации методик обучения к
целям международного общения и акценте на индивидуальных особенностях
студентов. Эти подходы позволяют не только повысить уровень фонетической
компетентности, но и способствуют развитию комплексной языковой
компетентности будущих специалистов.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
96
III.
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОЙ ФОНЕТИКИ
3.1.
Традиционные методы обучения фонетике.
В области обучения английской фонетике традиционные методы играют
значительную роль, обеспечивая фундаментальную базу для последующего развития
фонетических навыков. Эти методы, как правило, сосредоточены на артикуляционной
практике, фонетической транскрипции и механическом повторении.
Один из классических подходов к обучению фонетике был предложен
H. Palmer
, который в своих работах акцентировал внимание на необходимости
точного воспроизведения звуков иностранного языка студентами. Палмер предлагал
использование фонетических символов для обучения правильному произношению и
внедрение фонетической транскрипции в учебный процесс, что позволяло студентам
лучше воспринимать и воспроизводить английские звуки [
Ещё один традиционный метод обучения фонетике связан с работами
D. Jones
, который разработал детализированную систему фонетической
транскрипции и акцентировал на важности ритма и интонации в английском
языке. Джонс уделял большое внимание практическим упражнениям, которые
помогали студентам развивать способность к фонетическому восприятию и
точному воспроизведению речевых звуков.
Традиционные методы также включают в себя использование аудио
-
и
видеоматериалов, хотя в более ограниченном объеме, чем современные подходы.
Примером может служить практика прослушивания записей речи носителей
языка, за которой следует повторение с целью имитации произношения.
Этот метод активно использовался в середине 20
-
го века и продолжает находить
свое применение и сегодня, хотя и дополняется более современными
технологиями и подходами.
Несмотря на появление новых методик и технологий, традиционные методы
обучения фонетике продолжают играть важную роль в формировании
фонетической компетентности. Они обеспечивают необходимую теоретическую и
практическую базу, на которой строятся более сложные навыки восприятия и
воспроизведения звуковой системы английского языка.
3.2.
Современные подходы и технологии в преподавании фонетики.
Современные подходы и технологии играют ключевую роль в преподавании
фонетики, делая обучение более интерактивным, доступным и эффективным.
Эти методы стремятся улучшить восприятие и произношение иностранных
фонетических единиц через использование цифровых средств и инновационных
педагогических стратегий.
Одним из важных направлений в современной фонетической педагогике
является использование компьютерных программ и мобильных приложений,
которые предлагают разнообразные упражнения на произношение, визуализацию
артикуляции, а также возможность получения немедленной обратной связи.
Примером такого подхода может служить работа
S.Gass & L.Selinker
, которые в
своих исследованиях подчеркивали значимость обратной связи и взаимодействия
для процесса обучения языку.
Интерактивные доски и онлайн
-
платформы для обучения, такие как Kahoot
и Quizlet, позволяют преподавателям создавать увлекательные фонетические
игры и квизы. Эти инструменты не только способствуют повышению мотивации
студентов, но и обеспечивают практическое применение изучаемого материала в
динамичной и взаимодействующей форме.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
97
Помимо этого, в последние годы набирают популярность методы,
основанные на использовании видеоматериалов с субтитрами и караоке, которые
помогают студентам лучше воспринимать речь на слух и тренировать правильное
произношение.
C. Kramsch
в своих работах обращает внимание на эффективность
использования видеоконтента для развития фонетических навыков и понимания
интонационных особенностей языка [
Авторы, такие как
A. Parmaxi [10
], изучают применение виртуальной и
дополненной реальности в обучении фонетике. Такие технологии позволяют
создавать симулированные языковые среды, в которых студенты могут
практиковать произношение и языковое взаимодействие в контексте,
максимально приближенном к реальным условиям общения.
Таким образом, современные подходы и технологии в преподавании
фонетики открывают новые горизонты для обучения, делая процесс более
эффективным, интерактивным и приятным для студентов. Использование
цифровых инструментов и инновационных методик позволяет значительно
улучшить уровень фонетической компетентности, обеспечивая более глубокое
понимание и восприятие иностранного языка.
3.3.
Роль информационных технологий и мультимедийных ресурсов
в обучении фонетике.
Информационные технологии и мультимедийные ресурсы играют важную
роль в современном обучении фонетике английского языка, преобразуя
традиционные подходы и предлагая новые возможности для учителей и
студентов. Использование этих инструментов позволяет сделать процесс обучения
более интерактивным и эффективным, а также способствует улучшению
восприятия и произношения через визуализацию и практику.
Примером влияния информационных технологий на обучение фонетике
является внедрение программного обеспечения для анализа речи, которое
позволяет студентам визуализировать свои фонетические усилия и сравнивать их
с эталонным произношением носителей языка. Исследователь, как E.
Zsiga,
отмечает, что такие программы могут значительно ускорить процесс обучения,
предоставляя немедленную обратную связь и позволяя корректировать ошибки в
реальном времени [
Мультимедийные
ресурсы,
включая
онлайн
-
видео,
подкасты
и
аудиоматериалы, также оказывают значительное влияние на процесс обучения
фонетике. Они не только обогащают учебный материал разнообразными
примерами речи, но и предоставляют возможность для погружения в языковую
среду. Профессор
D.Larsen-Freeman
в своих работах подчеркивает, что экспозиция
реальной языковой среде и активное использование языка в контексте
способствуют глубокому усвоению фонетических особенностей и улучшению
языковой компетентности [
7: 23-40].
Кроме того, интерактивные онлайн
-
платформы и приложения для изучения
языков, такие как Duolingo или Babbel, интегрируют упражнения на
произношение, используя распознавание речи для оценки корректности
произношения
учащихся.
Это
позволяет
студентам
самостоятельно
практиковаться в любое время и получать обратную связь без непосредственного
участия преподавателя.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
98
Таким
образом,
интеграция
информационных
технологий
и
мультимедийных ресурсов в процесс обучения фонетике открывает новые
горизонты для эффективного овладения произношением иностранного языка. Эти
современные подходы не только делают обучение более доступным и
увлекательным, но и способствуют более глубокому пониманию и восприятию
фонетических особенностей английского языка.
IV.
КОНЦЕПЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
4.1.
Основные положения концепции.
Концепция
повышения
фонетической
компетентности
будущих
специалистов базируется на нескольких основных положениях, ориентированных
на интеграцию фонетической подготовки в процесс обучения с целью улучшения
общих коммуникативных навыков. Этот подход предполагает комплексный взгляд
на процесс обучения фонетике, акцентируя внимание на важности развития
способности к адекватному восприятию и воспроизведению иноязычных звуков и
интонаций в контексте профессиональной деятельности.
1.
Индивидуализация обучения.
Одно из ключевых положений концепции
заключается в учете индивидуальных особенностей студентов, что подразумевает
адаптацию учебных материалов и методов под конкретного обучающегося.
Исследованиями,
например,
D.Larsen-Freeman
,
подтверждено,
что
индивидуализированный подход способствует более глубокому пониманию и
усвоению материала [
2.
Интеграция с другими аспектами обучения языку.
Повышение
фонетической компетентности не должно рассматриваться изолированно от
обучения грамматике, лексике и другим языковым навыкам. Как указывает
M.Long
, успешное овладение фонетическими навыками во многом зависит от их
интеграции в комплексный языковой контекст [
8: 39-52].
3.
Использование современных технологий.
Согласно исследованию
H. Almara
’
beh at. al
, применение информационных технологий и мультимедийных
ресурсов в обучении фонетике позволяет значительно увеличить эффективность
процесса за счет обеспечения наглядности, интерактивности и возможности
получения немедленной обратной связи [
4.
Практическая направленность.
Обучение фонетике должно быть
направлено не только на теоретическое освоение звуковой системы языка, но и на
развитие практических навыков и умений, которые могут быть применены в
реальной профессиональной деятельности. Этот аспект подчеркивают такие
авторы, как
S. Gass & L. Selinker
, указывая на важность создания условий для
активного использования фонетических навыков в речевой практике [
Таким образом, концепция повышения фонетической компетентности
будущих специалистов подразумевает комплексный подход к обучению,
охватывающий различные аспекты языковой подготовки и акцентируя внимание
на необходимости интеграции фонетических навыков в общую систему
профессиональных компетенций.
4.2.
Дидактические принципы и методы реализации.
Концепция
повышения
фонетической
компетентности
будущих
специалистов опирается на ряд дидактических принципов и методов,
обеспечивающих эффективность обучения и практическую направленность
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
99
процесса. Эти принципы и методы нацелены на создание условий для активного
усвоения фонетических навыков в контексте профессионального использования
языка.
Одним из ключевых дидактических принципов является системность и
последовательность обучения. Это подразумевает такую организацию учебного
процесса, при которой каждый этап логически вытекает из предыдущего,
обеспечивая постепенное и глубокое освоение материала. Обучение начинается с
базовых аспектов фонетики и постепенно переходит к более сложным элементам,
таким как произношение и интонация, что позволяет студентам систематически
развивать свои навыки.
Принцип доступности обучения тесно связан с индивидуализацией учебного
процесса. Это означает адаптацию методов и материалов к уровню подготовки и
потребностям каждого студента, а также использование разнообразных учебных
ресурсов и технологий для обеспечения лучшего восприятия и понимания
материала.
Активное вовлечение студентов в процесс обучения и использование
интерактивных форм работы являются ключом к успешному усвоению
фонетических навыков. Работа в парах, групповые проекты, ролевые игры и
онлайн
-
симуляции
позволяют
студентам
активно
практиковаться
в
произношении, а также развивать способность к самоконтролю и самооценке
своих фонетических умений.
Применение современных информационных технологий и мультимедийных
ресурсов также играет важную роль в реализации данной концепции.
Использование программ для анализа речи, образовательных приложений, аудио
-
и видеоматериалов субтитрами обогащает учебный процесс и делает его более
эффективным и интересным для студентов.
Итак, дидактические принципы и методы реализации концепции
повышения фонетической компетентности будущих специалистов направлены на
создание обучающей среды, которая способствует комплексному развитию
фонетических навыков и их применению в профессиональной деятельности.
4.3.
Инновационные технологии и инструменты для повышения
фонетической компетентности.
В рамках концепции повышения фонетической компетентности будущих
специалистов значительное внимание уделяется использованию инновационных
технологий и инструментов. Эти средства направлены на улучшение восприятия и
произношения
иностранных
языков,
делая
процесс
обучения
более
интерактивным, эффективным и мотивирующим.
1.
Программы для анализа и коррекции произношения.
Современные
программы и приложения, такие как Praat или ELAN, предоставляют возможности
для детального анализа речи, позволяя студентам визуализировать свои
фонетические ошибки и корректировать их. Эти инструменты могут
анализировать параметры речи, такие как тон, интенсивность и длительность
звуков, что способствует более глубокому пониманию механизмов правильного
произношения.
2.
Мобильные приложения для обучения фонетике.
Приложения, такие как
Duolingo, Babbel или Rosetta Stone, интегрируют фонетические упражнения в
общий курс изучения языка, предлагая пользователю задания по повторению и
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
100
записи речи, с последующей оценкой правильности произношения. Эти
приложения делают обучение доступным в любое время и в любом месте, что
повышает мотивацию и вовлеченность студентов.
3.
Интерактивные онлайн
-
платформы и курсы.
Онлайн
-
платформы, такие
как Coursera, EdX и Udemy, предлагают специализированные курсы по фонетике,
включающие видеолекции, интерактивные упражнения и возможность общения с
преподавателями и другими студентами. Это обеспечивает более глубокое
погружение в изучаемую тему и способствует эффективному освоению материала.
4.
Игровые элементы и виртуальная реальность.
Игровые технологии и
средства виртуальной реальности внедряются в процесс обучения фонетике для
создания реалистичных симуляций и языкового погружения. Эти инструменты
позволяют моделировать реальные коммуникативные ситуации, тренируя
правильное произношение и понимание речи в естественных условиях.
5.
Аудио
-
и видеоматериалы.
Обширное использование аудио
-
и
видеоматериалов, доступных через YouTube, TED Talks и другие платформы,
способствует развитию фонетических навыков за счет прослушивания речи
носителей языка и обучения через имитацию.
Инновационные технологии и инструменты для повышения фонетической
компетентности открывают новые горизонты в области языкового образования,
делая процесс обучения более динамичным, эффективным и привлекательным
для будущих специалистов.
V
. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ
Разработка учебно
-
методического комплекса направлена на повышение
фонетической компетентности будущих специалистов, включая овладение
правильным произношением, умение распознавать и воспроизводить различные
фонетические явления, а также развитие навыков аудирования и понимания речи.
Для достижения этих целей предлагается ряд фонетических упражнений и
заданий, а также рекомендации по использованию аудио
-
и видеоматериалов и
методики интеграции этих упражнений в учебный процесс.
5.1. Примеры фонетических упражнений и заданий.
Минимальные пары:
Упражнения на выявление и произношение
минимальных пар помогают студентам различать близкие по звучанию фонемы.
Например
, упражнения на различение звуков /ʃ/ и /s/ в словах "ship" и "sip".
Транскрипция и чтение:
Работа с фонетической транскрипцией слов и
текстов, практика чтения транскрипций вслух для развития навыков правильного
произношения.
Имитационные упражнения:
Повторение за диктором фраз или текстов,
записанных носителями языка, с последующей самопроверкой по записи.
Интонационные
паттерны:
Упражнения
на
воспроизведение
и
распознавание различных типов интонации в английском языке, например,
вопросительной и утвердительной.
Для повышения фонетической компетентности будущих специалистов
могут быть использованы следующие дополнительные виды фонетических
упражнений и заданий:
1.
Шепелявые чтения:
Упражнения, при которых студенты читают тексты
или произносят слова шепотом, сосредоточиваясь на правильной артикуляции и
ударениях, что помогает улучшить контроль за движением артикуляционных
органов.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
101
Пример такого упражнения:
Текст для шепелявого чтения: "The quick brown fox jumps over the lazy dog."
Инструкция
:
1.
Найдите тихое место, где вас никто не потревожит.
2.
Сядьте удобно и расслабьтесь. Сосредоточьтесь на своём дыхании.
3.
Начните шептать предложение "The quick brown fox jumps over the lazy
dog", стараясь чётко артикулировать каждый звук и ударение. Важно делать это
максимально тихо, но с уверенностью в движениях артикуляционных органов.
4.
Повторите упражнение 5–10 раз, каждый раз стараясь улучшить чёткость
своего произношения.
5.
После нескольких повторений попытайтесь увеличить скорость чтения,
сохраняя при этом чёткость произношения.
Цель упражнения:
Шепелявые чтения помогают развить точность
артикуляции, поскольку при шепоте внимание уделяется именно движению
артикуляционных органов, а не голосу. Это упражнение также способствует
улучшению способности к фокусировке на правильном произношении звуков и
может быть полезным для коррекции дефектов речи.
2.
Работа с «теневым»
методом:
Студенты слушают аудиозапись речи
носителя и почти одновременно повторяют услышанное, стараясь точно
копировать интонацию, ритм и произношение. Это упражнение способствует
развитию навыков аудирования и говорения.
Пример упражнения с использованием «теневого»
метода:
Материал для упражнения:
Короткий отрывок из новостной программы
на английском языке.
Инструкция:
1.
Выберите короткий аудиофрагмент
на английском языке, желательно
длительностью 1
-
2 минуты. Это может быть отрывок из новостной программы,
подкаста или интервью. Убедитесь, что аудиозапись чёткая и в ней нет шумов.
2.
Сначала прослушайте выбранный фрагмент полностью, пытаясь понять
общий смысл и основные идеи.
3.
Затем начните воспроизводить аудио ещё раз, но на этот раз начинайте
повторять услышанное вслед за диктором как можно точнее. Старайтесь не
отставать и не опережать, сохраняя «тень»
за оригиналом. Сосредоточьтесь на
точном копировании интонации, скорости речи и произношения.
4. Повторите упражнение несколько раз, каждый раз стараясь улучшить своё
воспроизведение. Постарайтесь добиться максимального сходства с оригиналом.
5.
После нескольких попыток снова прослушайте исходный фрагмент, чтобы
проверить, насколько ваше произношение стало ближе к произношению носителя.
6.
Для дополнительной практики попробуйте записать себя и сравнить свою
запись с оригиналом, обращая внимание на возможные различия и аспекты,
которые нуждаются в улучшении.
Цель упражнения:
«Теневой»
метод позволяет активно работать над
произношением, ритмом и интонацией речи, способствует улучшению понимания
на слух и ускоряет процесс адаптации к естественному языковому потоку.
Это упражнение может быть особенно полезно для людей, стремящихся улучшить
свои навыки восприятия речи и говорения на иностранном языке.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
102
3.
Фонетические диктанты:
Преподаватель произносит слова или фразы,
а студенты записывают их, используя фонетическую транскрипцию. Это помогает
развить навыки аудирования и понимания особенностей произношения.
Пример упражнения «Фонетический диктант»
:
Материал для упражнения:
Список слов, часто вызывающих затруднения
в произношении у учащихся, например:
–
thought [
θɔːt]
–
through [
θruː]
–
though [ðəʊ
]
–
thorough [ˈθʌ
r
ə
]
–
throughout [
θruːˈaʊ
t]
Инструкция
:
1.
Преподаватель объявляет, что будет проведён фонетический диктант, и
напоминает студентам о правилах записи фонетических символов.
2.
Студенты готовят лист бумаги и ручку (или открывают программу для
текстов на своих компьютерах) для записи.
3.
Преподаватель чётко и медленно произносит каждое слово из списка,
возможно, повторяя каждое слово несколько раз, чтобы студенты могли точно
зафиксировать фонетическую транскрипцию.
4.
После произнесения всех слов преподаватель даёт студентам время на
проверку и корректировку своих записей.
5.
Затем
преподаватель
демонстрирует
правильную
фонетическую
транскрипцию каждого слова, и студенты сравнивают её со своими записями,
отмечая ошибки и несоответствия.
6.
В конце упражнения обсуждаются наиболее частые ошибки и сложности,
возникшие у студентов, и преподаватель даёт рекомендации по их исправлению.
Цель упражнения:
Фонетические диктанты помогают студентам лучше
разбираться в фонетической транскрипции, улучшают их способность
распознавать и воспроизводить различные звуки английского языка. Такие
упражнения важны для развития точного произношения и повышения
фонетической осведомлённости.
4.
Упражнения на нахождение и исправление ошибок в произношении:
Студентам предоставляется аудиозапись с намеренными ошибками в
произношении, и их задача –
выявить и исправить их. Это развивает критическое
мышление и внимательность к деталям произношения.
Пример упражнения на нахождение и исправление ошибок в
произношении:
Материал для упражнения:
Аудиозапись короткого текста на английском
языке, в котором преднамеренно допущены распространённые ошибки
произношения, специфичные для носителей определённого языка. Например, для
русскоговорящих учеников это могут быть ошибки в произношении звуков [θ] и
[ð], как в словах "this" [ðɪs] и "think" [θɪŋk].
Инструкция:
1.
Преподаватель воспроизводит аудиозапись, и студенты внимательно
слушают текст, стараясь выявить ошибки в произношении.
2.
Студенты записывают слова или фразы, в которых, по их мнению, были
допущены ошибки произношения.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
103
3.
После прослушивания преподаватель обсуждает с классом найденные
ошибки, указывая на правильное произношение и объясняя типичные проблемы,
связанные с этими звуками.
4.
Затем студенты повторяют произнесение проблемных слов или фраз
вслед за преподавателем, стараясь исправить ошибки и улучшить своё
произношение.
5.
Для закрепления материала студенты могут выполнить дополнительные
упражнения, например, записать себя, произнося исправленные фразы, и затем
сравнить своё произношение с эталонным.
Цель упражнения:
Это упражнение направлено на развитие фонетической
осведомлённости
и
умения
критически
анализировать
собственное
произношение. Оно помогает студентам осознать свои ошибки и работать над их
исправлением, что является ключевым аспектом в процессе изучения
иностранного языка.
5.
Игры на развитие фонематического слуха:
Использование игровых
форматов, таких как угадывание слов по звукам, определение числа слогов в
словах или поиск слов, начинающихся на определённый звук. Игры повышают
интерес и вовлечённость в процесс обучения.
Пример игры: «Фонематический бинго»
Цель игры:
Развитие умения слушать и различать специфические звуки в
словах.
Материалы
: Карточки бинго с фонетической транскрипцией слов (или сами
слова, если студенты еще не знакомы с фонетической транскрипцией), список
слов
-
стимулов для диктора.
Подготовка:
Создайте карточки бинго, в которых каждая ячейка содержит
различные фонемы или слова, включающие определенные звуки. Список слов
-
стимулов должен включать слова, содержащие целевые фонемы, которые
представлены в карточках бинго.
Инструкция:
1.
Каждому учащемуся раздается карточка бинго.
2.
Ведущий (преподаватель или один из студентов) произносит слова из
списка стимулов.
3.
Учащиеся должны слушать и определять, содержит ли произнесенное
слово фонемы или звуки, представленные в их карточках.
4.
Если учащийся находит в своей карточке фонему из произнесенного слова,
он отмечает эту ячейку.
5.
Побеждает тот, кто первым заполнит определенный узор (ряд, столбец
или диагональ) и произнесет: "Бинго!".
Примеры слов
-
стимулов для игры:
–
Если цель игры
–
различать звуки [s] и [θ], слова могут включать: "think",
"sink", "thought", "south", "this", "seethe".
Рекомендации:
–
Для начинающих учащихся используйте игру с ограниченным количеством
звуков, чтобы не перегрузить их.
–
Для более продвинутых учащихся можно увеличить сложность, включив
в список слова с более сложными и менее очевидными фонематическими
различиями.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
104
–
Обсудите после игры, какие звуки вызвали наибольшие трудности и
почему, предложите дополнительные упражнения для отработки этих звуков.
6.
Создание фонетических карт:
Студенты создают визуальные схемы или
карты, на которых отображают распределение звуков в ротовой полости, что
способствует лучшему пониманию артикуляции.
Пример упражнения «Создание фонетической карты»
Цель упражнения:
Помочь
студентам понять и запомнить место и способ
артикуляции английских согласных звуков.
Материалы:
Бумага, ручки или карандаши разных цветов, доступ к
интернету или учебникам по фонетике для справки.
Инструкция:
1.
Введение в артикуляцию: Преподаватель кратко напоминает студентам о
различных категориях артикуляции согласных звуков, включая место образования
(билибиальные, лабиодентальные, велярные и т.д.) и способ образования
(взрывные, фрикативные, носовые и т.д.).
2.
Создание фонетической карты: Студентам предлагается создать свою
фонетическую карту английских согласных звуков. Для этого они должны
нарисовать схематичный контур головы с боковой стороны, отмечая основные
органы артикуляции (губы, зубы, язык, нёбо и т.д.).
3.
Размещение звуков на карте: Используя информацию из справочных
материалов, студенты должны разместить на своей карте английские согласные
звуки в соответствии с их местом и способом артикуляции. Например, звук [p]
(билибиальный взрывной) размещается у губ, а звук [k] (велярный взрывной) –
у мягкого нёба.
4.
Цветовая кодировка: Для облегчения восприятия и запоминания студенты
могут использовать цветовую кодировку для различения способов артикуляции
(например, красный для взрывных, синий для фрикативных и зелёный для носовых).
5.
Обсуждение и анализ: После завершения работы над картами проводится
обсуждение, в ходе которого студенты делятся своими картами с классом,
объясняют свои решения и анализируют возникшие трудности.
Цель упражнения:
Упражнение «Создание фонетической карты»
направлено на развитие фонетической осведомлённости и улучшение понимания
процессов артикуляции, что способствует более точному и осознанному
воспроизведению звуков английского языка.
7.
Интерпретация стихотворений и песен:
Практика произношения через
интерпретацию стихов и пение песен на иностранном языке, что помогает
улучшить интонацию и ритмическую организацию речи.
Пример упражнения «Интерпретация стихотворения»
:
Материал для упражнения:
Стихотворение "The Road Not Taken" Роберта
Фроста.
Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
To where it bent in the undergrowth;
And both that morning equally lay
In leaves no step had trodden black.
Oh, I kept the first for another day!
Yet knowing how way leads on to way,
I doubted if I should ever come back.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
105
Then took the other, as just as fair,
And having perhaps the better claim,
Because it was grassy and wanted wear;
Though as for that the passing there
Had worn them really about the same,
I shall be telling this with a sigh
Somewhere ages and ages hence:
Two roads diverged in a wood, and I
–
I took the one less traveled by,
And that has made all the difference.
Инструкция:
1.
Предварительная работа: Студенты вместе с преподавателем читают
стихотворение вслух, обсуждают его содержание, основную тему и возможные
интерпретации. Преподаватель объясняет непонятные слова и выражения.
2.
Анализ
стихотворения:
Обсуждение
ритмической
структуры
стихотворения, особенностей произношения и интонации. Преподаватель
обращает внимание на рифмовку, ритм и как эти элементы влияют на общее
впечатление от стихотворения.
3.
Индивидуальное чтение: Студенты по очереди читают стихотворение
вслух перед классом, стараясь передать его эмоциональную насыщенность и ритм.
Преподаватель и остальные студенты слушают и замечают особенности
произношения, интонации и эмоциональной передачи текста.
4.
Обратная связь: После каждого чтения преподаватель и студенты дают
обратную связь, обсуждая, как хорошо была передана эмоциональная
составляющая и соблюдены ритм и интонация стихотворения. Особое внимание
уделяется произношению и чёткости артикуляции.
5.
Групповое исполнение: В завершение урока студенты делятся на
маленькие группы для совместного исполнения стихотворения, при этом каждая
группа может выбрать свой уникальный способ интерпретации (например,
использование разных голосов для разных строк или создание фоновой музыки).
Цель упражнения:
Через индивидуальное и групповое чтение стихотворения
студенты развивают не только свои фонетические навыки, но и учатся передавать
эмоциональное и культурное содержание текста. Это помогает улучшить понимание
тонкостей языка и способствует развитию выразительности речи.
Эти упражнения и задания можно адаптировать и модифицировать в
зависимости от уровня подготовки студентов и специфических целей обучения,
что делает их универсальными инструментами в процессе повышения
фонетической компетентности.
5.2. Рекомендации по использованию аудио
-
и видеоматериалов.
–
Включение в учебный процесс аудио
-
материалов с записями речи
носителей языка (интервью, подкасты, отрывки из фильмов) для тренировки
восприятия на слух и улучшения произношения.
–
Использование видеоматериалов, таких как обучающие видео по фонетике,
видеоклипы с субтитрами, для визуализации артикуляционных процессов и
повышения мотивации студентов.
–
Организация обратной связи с использованием аудио
-
и видеозаписей
студенческих работ, позволяющая детально анализировать ошибки и достижения
в произношении.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
106
5.3.
Методики интеграции фонетических упражнений в учебный
процесс.
–
Комбинирование упражнений на фонетику с развитием других языковых
навыков: например, выполнение заданий на аудирование с фокусом на
определенные фонетические аспекты, объединение чтения текстов с работой над
произношением и интонацией.
–
Проектная деятельность: Разработка студентами проектов, связанных с
фонетикой, например, создание видеороликов с анализом произношения
определенных звуков или интонационных моделей.
–
Использование геймификации: Внедрение игровых элементов в процесс
обучения фонетике, таких как фонетические квизы, игры на восприятие и
произношение, соревнования по транскрипции.
Разработанный учебно
-
методический комплекс и предложенные методы и
технологии направлены на формирование и развитие фонетической
компетентности
будущих
специалистов,
делая
обучение
максимально
эффективным и интересным.
IV
. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
6.1.
Сравнительный анализ до и после внедрения концепции.
Обсуждение результатов, особенно в контексте сравнительного анализа до и
после внедрения концепции повышения фонетической компетентности,
представляет собой ключевой этап в оценке эффективности предложенных
методик и технологий.
Для исследования были выделены 3 группы студентов по 10 человек, с
которыми была проведения работа в течении семестра по вышеуказанным
методам. Таким образом, анализ применения позволило выявить изменения в
уровне фонетических навыков у студентов, а также определить наиболее
эффективные подходы к обучению.
1.
Уровень восприятия фонетических особенностей:
–
До внедрения:
Студенты испытывали трудности с распознаванием и
различением некоторых фонем, например [θ] и [ð], что отражалось в их
способности понимать устную речь на слух.
–
После внедрения:
Заметное улучшение в умении точно идентифицировать и
различать сложные для восприятия звуки, благодаря регулярным упражнениям и
использованию аудио
-
визуальных материалов.
2. Точность произношения:
–
До внедрения:
Произношение у большинства студентов было далеко от
стандартов носителей языка, особенно в части сложных фонем и интонационных
моделей.
–
После внедрения:
Существенное улучшение произношения, достигнутое за
счет целенаправленной работы с фонетическими картами, шепелявыми чтениями
и «теневым»
методом, позволило студентам приблизиться к произношению
носителей языка.
3. Способность к фонетической транскрипции:
–
До
внедрения:
Многие
студенты
испытывали
затруднения
с
использованием фонетической транскрипции для записи слов.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
107
–
После внедрения:
Улучшение навыков фонетической транскрипции
благодаря практическим занятиям и фонетическим диктантам, что облегчает
процесс изучения новой лексики и улучшает понимание устройства языка.
4. Общая фонетическая компетентность:
–
До внедрения:
Студенты часто избегали использования сложных для
произношения слов и фраз в своей устной речи.
–
После внедрения:
Повышение уверенности в использовании ранее сложных
фонем и конструкций в речи, что способствовало улучшению общей языковой
компетентности.
Выводы: Сравнительный анализ до и после внедрения концепции
повышения фонетической компетентности показывает значительное улучшение
во
всех
ключевых
аспектах
фонетических
навыков.
Использование
инновационных технологий и методик, нацеленных на активное вовлечение
студентов в процесс обучения и развитие их аудитивных и произносительных
навыков, позволило достичь заметного прогресса и повысить уровень
фонетической компетентности. Эти результаты подтверждают эффективность
предложенной концепции и открывают перспективы для дальнейшего развития и
совершенствования образовательного процесса.
6.2. Преимущества и недостатки предложенного подхода.
Предложенный подход к повышению фонетической компетентности
будущих специалистов, включающий использование разнообразных методик и
технологий, имеет ряд преимуществ и недостатков.
Преимущества:
1.
Комплексность: Интеграция различных методов обучения (включая
аудио
-
визуальные материалы, интерактивные упражнения, фонетические
карточки) способствует всестороннему развитию фонетических навыков.
2.
Повышение
мотивации:
Использование
игровых
элементов,
мультимедийных ресурсов и интерактивных технологий делает процесс обучения
более увлекательным и мотивирующим для студентов.
3.
Индивидуальный подход: Возможность адаптировать задания и
упражнения под конкретные потребности и уровень подготовки каждого студента
помогает максимизировать эффективность обучения.
4.
Развитие критического мышления: Анализ ошибок и работа над их
исправлением способствуют развитию аналитических навыков и критического
отношения к собственному произношению и языковым навыкам.
5.
Практическая направленность: Акцент на реальном применении
фонетических навыков в устной и письменной речи подготавливает студентов к
использованию языка в профессиональной сфере.
Недостатки:
1.
Требуется доступ к технологиям: Для полноценного использования
предложенного подхода необходимы современные технологии и оборудование,
что может быть проблемой для некоторых образовательных учреждений.
2.
Высокие требования к преподавателям: Успешное применение
разнообразных методов и технологий требует от преподавателей глубоких знаний
и навыков, а также постоянного профессионального развития.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
108
3.
Затраты времени на подготовку: Разработка учебных материалов и
адаптация методик под конкретные условия и потребности студентов требуют
значительных временных затрат со стороны преподавателя.
4.
Риск
перегрузки
информацией:
Интенсивное
использование
мультимедийных и интерактивных ресурсов может привести к перегрузке
информацией у студентов, особенно на начальных этапах обучения.
5.
Необходимость самостоятельной работы студентов: Для достижения
значительного прогресса студентам необходимо регулярно заниматься самостоятельно,
что может быть сложно без должного уровня мотивации и самодисциплины.
В целом, предложенный подход представляет собой мощный инструмент
для повышения фонетической компетентности, однако его успешное применение
требует тщательного планирования, подготовки и адаптации к условиям
конкретного образовательного контекста.
6.3. Влияние концепции на общую языковую компетентность.
Внедрение концепции повышения фонетической компетентности оказывает
значительное влияние на общую языковую компетентность специалистов, влияя на
все аспекты владения иностранным языком, от произношения до восприятия и
понимания устной речи. Это влияние проявляется в нескольких ключевых областях.
Улучшение произношения и артикуляции:
Прямая работа над
фонетическими навыками помогает улучшить четкость и правильность
произношения, что способствует более эффективной коммуникации и
взаимопониманию. Улучшение произношения также положительно влияет на
восприятие специалиста его собеседниками, повышая его профессиональный
статус и уверенность в межкультурной среде.
Повышение
понимания
устной
речи:
Развитие
фонетической
компетентности улучшает способность воспринимать на слух разнообразные
акценты и стили речи, что критически важно для эффективной коммуникации в
многоязычной и мультикультурной профессиональной среде.
Расширение лексического запаса:
Фонетическая работа, особенно с
использованием фонетической транскрипции, помогает лучше осваивать новую
лексику, поскольку студенты научаются точно идентифицировать звуки и их
комбинации в словах. Это способствует более глубокому и осмысленному
запоминанию слов и выражений.
Улучшение навыков чтения и письма:
Понимание фонетической системы
языка и умение работать с фонетической транскрипцией положительно
сказываются на навыках чтения, помогая быстрее распознавать и понимать слова.
Владение фонетикой также способствует более правильному написанию слов,
особенно в языках с непрозрачной орфографией.
Развитие метаязыковой осведомленности:
Фонетическая подготовка
способствует развитию метаязыковой осведомленности –
понимания того, как
язык устроен и функционирует. Это знание повышает общую языковую
компетентность, делая обучение более осознанным и целенаправленным.
Влияние на мотивацию и уверенность:
Улучшение фонетических навыков
и, как следствие, общей языковой компетентности способствует росту мотивации
и уверенности в своих силах. Специалисты, уверенные в своем произношении и
способных эффективно общаться на иностранном языке, более успешны
в профессиональной деятельности.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
109
Таким образом, концепция повышения фонетической компетентности
оказывает комплексное положительное воздействие на общую языковую
компетентность, внося существенный вклад в профессиональное развитие
специалистов и улучшение их коммуникативных навыков в международном
контексте.
VII.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты исследования показали, что систематическое и комплексное
применение разработанных методик и технологий способствует значительному
улучшению фонетической компетентности студентов. Улучшение восприятия и
произношения, а также умение анализировать и корректировать собственную
речь, повышают общую языковую компетентность студентов и готовят их к
эффективной коммуникации в профессиональной международной среде. Важным
фактором успеха является мотивация студентов и их готовность к активному
участию в образовательном процессе.
Перспективы дальнейших исследований.
Перспективы дальнейших исследований в области фонетической
компетентности
могут
включать
разработку
и
тестирование
новых
технологичных решений для обучения фонетике, например, использование
виртуальной и дополненной реальности для симуляции коммуникативных
ситуаций. Также актуальным направлением является изучение влияния
различных подходов к обучению фонетике на студентов с разным уровнем
владения языком и из разных культурных контекстов. Важным аспектом будущих
исследований также является анализ долгосрочного влияния фонетической
подготовки на языковую адаптацию и профессиональное развитие специалистов в
международной среде.
Рекомендации для преподавателей и методистов.
На основе полученных результатов можно сформулировать следующие
рекомендации для преподавателей и методистов:
–
Интегрировать фонетическое обучение в общий курс изучения
иностранного языка, обеспечивая его комплексность и систематичность.
–
Активно использовать современные образовательные технологии и
мультимедийные ресурсы для повышения интерактивности и эффективности
обучения.
–
Разрабатывать индивидуализированные подходы к обучению, учитывая
уровень владения языком и индивидуальные особенности студентов.
–
Поощрять самостоятельную работу студентов над фонетическими
навыками и предоставлять им для этого необходимые ресурсы и инструменты.
–
Регулярно проводить анализ и оценку эффективности используемых
методов и подходов, корректируя и совершенствуя учебный процесс.
Таким образом, концепция повышения фонетической компетентности
является важной составляющей современного образовательного процесса,
способствующей
подготовке
высококвалифицированных
специалистов,
способных эффективно функционировать в многоязычном и мультикультурном
профессиональном пространстве.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
3 (2024) / ISSN 2181-3701
110
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Almara
’
beh H., Amer E. F., Sulieman A. The effectiveness of multimedia learning
tools in education //International Journal.
–
2015.
–
Т. 5. –
№. 12. –
С. 761
-764.
2.
Crystal, D. (2008). A Dictionary of Linguistics and Phonetics (6th ed.). Malden,
MA: Blackwell Publishing. 529 p. ISBN:9781405152969
3.
Gass, S. M., & Selinker, L. (2001). Second language acquisition: An introductory
course (4th ed.). New York, NY: Routledge. 488 p. ISBN: 9780805835274
4.
Jenkins, J. (2000). The Phonology of English as an International Language: New
Models, New Norms, New Goals. Oxford: Oxford University Press. 258 p. ISBN:
0194421643
5.
Jones, D. (2018). An outline of English phonetics. Leipzig: Teubner. 326 p. ISBN:
9780344588426
6.
Kramsch, C. (1993). Context and culture in language teaching. Oxford University
Press. 295 p. ISBN:9780194371872
7.
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching
(2nd ed.). Oxford, UK: Oxford University Press. 189 p. ISBN: 9780194355742
8.
Long, M. H. (2005). Focus on form: A design feature in language teaching
methodology. In K. de Bot, R. Ginsberg, & C. Kramsch (Eds.), Foreign language research in
cross-cultural perspective (pp. 39-52). Amsterdam, Netherlands: John Benjamins. 374 p.
ISBN: 9780521618212
9.
Palmer, H.E. (1964). The principles of language study. London: Harrap. 142 p.
ISBN: 9780194370158
10.
Parmaxi, A. Virtual reality in language learning: A systematic review and
implications for research and practice //Interactive learning environments.
–
2023.
–
Т.
31.
–
№. 1. –
С. 172
-184. DOI:10.1080/10494820.2020.1765392
11.
Underhill, A. (2005). Sound foundations: Learning and teaching pronunciation
(2nd ed.). Oxford: Macmillan Education. 224 p. ISBN: 9781405064101
12.
Zsiga, E.C. The sounds of language: An introduction to phonetics and
phonology.
–
John Wiley & Sons, 2024. 474 p. ISBN: 9781405191036
13.
Федотова, Н.Л. (2019). Контроль фонетических навыков. Иностранные
языки в школе, 118 с. ISBN: 978
-5-288-05922-3
14.
Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность/Ред //ЛР Зиндера
и МИ Матусевич. Изд
-
е. –
1974.
432 с. ISBN 978
-5-382-00617-8.
