JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
Рахимова Норбибиш Шароповна
Преподаватель русского языка и литературы
кафедры «История и филология»
Азиатский Международный Университет г.Бухара, Узбекистан
norarahimova00@gmail.com
МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Аннотация:
Любая образовательная деятельность строится в соответствии с методами
обучения учителя. От них зависит эффективность и усвоение получения знаний
учащимися. Есть традиционные и современные методы. Метод предполагает, что учитель
должен обладать высокой квалификацией, а ученики должны быть достаточно
компетентны в заданной области.
Ключевые слова:
Традиционные методы, активные методы, интерактивные методы,
проблемные лекции, дискуссии в форме круглого стола, конференци, пресс-конференций;
мозговая атака (мозговой штурм); выездные занятия (лекции-экскурсии); практика с
выполнением должностных обязанностей; метод проектов
Annotation:
Any educational activity is based on the teacher's teaching methods. The
effectiveness and assimilation of the student's knowledge depends on them. There are traditional
and modern methods. The method assumes that the teacher must be highly qualified, and the
students must be sufficiently competent in a given field.
Keywords:
Traditional methods, active methods, interactive methods, problem lectures, round
table discussions, conferences, press conferences; brainstorming (brainstorming); field trips
(lectures, excursions); practice with job responsibilities; project method; coursework and final
qualifying (bachelor's thesis) work; scientific research.
Огромное количество методов и приемов обучения не редко ставит в тупик начинающих
педагогов при выборе. Чтобы определиться, придерживайтесь следующих принципов:
Оптимальность
. Каждый метод предназначен для определенного круга задач,
поэтому важно выбирать метод в соответствии с программой обучения.
Возрастные и индивидуальные способности учащихся
. Например, школьники с
удовольствием проходят обучение через деловые и ролевые игры.
Психологические особенности
. Например, групповая работа подойдет для
выработки командных навыков, обучение гуманитарным дисциплинам подразумевает
наличие дискуссий, групповых обсуждений.
Доказательность
. Применяйте только те методы, которые уже доказали свою
результативность, не все современные методы одинаково эффективны.
Взаимодействие субъектов учебного процесса при использовании тех или иных методов
можно представить следующим образом.
Традиционный метод это форма взаимодействия педагога и обучающегося, в котором
педагог является основным действующим лицом, управляющим ходом занятия, а
студенты выступают в роли довольно пассивных слушателей, подчиненных его указаниям.
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
Традиционный метод подразумевает связь педагога с обучающимся на подобного рода
занятиях осуществляется посредством текущей и промежуточной аттестаций.
С позиций современных педагогических технологий и эффективности усвоения
обучающимися учебного материала традиционный метод не достаточно эффективен, хотя
в тоже время он имеет существенные плюсы: относительно несложная подготовка к
занятию со стороны педагога и возможность преподнести сравнительно большое
количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.
К основным традиционным методам обучения относятся: лекции, семинары, практические
и лабораторные занятия (практикумы), самостоятельная работа, все виды контроля
(текущий, промежуточный, итоговый).
Активный метод характеризуется как форма взаимодействия педагога и обучающегося,
при котором они взаимодействуют друг с другом, при этом обучающиеся не являются
пассивными слушателями, а играют роль активных участников образовательного процесса.
Педагогический работник и обучающийся имеют равные права. Стиль управления
занятием в данном случае более демократичен.
Интерактивный метод означает взаимодействие не только между педагогом и
обучающимся, но также и между студентами и позволяет участникам образовательного
процесса находиться в режиме диалога, беседы.
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную
форму
активных методов. В отличие от активных, интерактивные методы ориентированы на
более широкое взаимодействие обучающихся не только с
педагогом, но и друг с другом, а также на доминирование активности студентов в
процессе обучения. При этом педагогический работник направляет
деятельность
обучающихся на достижение целей занятия.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
- активизация интереса обучающихся к изучаемым учебным вопросам;
- обеспечение эффективного усвоения учебного материала;
- приобщение обучающихся к самостоятельному поиску путей и вариантов решения
поставленных учебных задач (выбор одного из предложенных
вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование принятого
решения);
- формирование у обучающихся способности к выражению собственного
мнения;
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
- установление делового взаимодействия между обучающимися, получение навыков
работы в команде, проявления терпимости к любым точкам зрения, уважения к праву
каждого на свободу слова и собственного достоинства;
- становление жизненных и профессиональных навыков и умений;
- выход в итоге на уровень осознанной компетентности обучающегося.
С учетом задач активных и интерактивных форм обучения преподавателем
разрабатывается план каждого занятия, продумываются положения по
созданию комфортных условий обучения, способствующих студентам чувствовать свою
успешность, интеллектуальную состоятельность, что в свою
очередь делает продуктивным сам процесс обучении, создает базу для результативного
решения поставленных задач, как итога проведенного занятия.
В новых условиях меняется характер взаимодействия педагогического работника и
обучающегося. Студент при этом становится не просто объектом обучения, а должен
превратиться в активного участника этого процесса. В
тоже время преподаватель в данном процессе играет роль наставника и координатора.
К активным методам обучения относят методы, стимулирующие познавательную
деятельность обучающихся. Реализация таких методов основывается в основном на
диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о
путях разрешения той или иной проблемы.
Данные методы характеризуются высоким уровнем активности студентов. При этом
возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности
различны, они зависят от природы и содержания
выбранного метода, способов его использования, профессионализма педагога.
В своей совокупности они образуют систему методов, обеспечивающих активность и
разнообразие теоретической и практической деятельности обучающихся в процессе
освоения учебного материала.
Активные методы обучения базируются на практической направленности, игровом
действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных
коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме
организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельном подходе к
обучению, движении и рефлексии (процесса самопознания).
Активные методы обучения классифицируются по различным признакам и различают
несколько их классификаций. Авторы методических изданий с учетом накопленного
педагогического опыта также их классифицируют по- разному, при этом, основными из их
числа выделяют следующие:
- проблемные лекции;
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
- дискуссии в форме круглого стола, конференций, пресс-конференций;
- мозговая атака (мозговой штурм);
- выездные занятия (лекции-экскурсии);
- практика с выполнением должностных обязанностей;
- метод проектов;
- курсовые и выпускная квалификационная (бакалаврская работа) работа;
- научные исследования.
Проблемная лекция – лекция, на которой новое знание доводится обучающимся через
проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в
сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской
деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения
или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
Проблемная лекция может начинаться с вопросов, с постановки проблемы, которую в
ходе изложения материала необходимо решить, или определить возможные пути решения.
Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема
требует не однотипного решения, ввиду отсутствия готовой схемы решения. Для ответа
на него требуется размышление.
В ходе лекции мышление студентов активизируется путем создания преподавателем
проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию,
составляющую для них новое знание.
С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных целей:
1) усвоение обучающимися теоретических знаний;
2) развитие творческого мышления;
3) формирование познавательного интереса к содержанию учебной дисциплины и
профессиональных навыков обучающихся.
Дискуссия как один из активных методов проблемного обучения находит всё большее
применение и организуется в форме круглого стола, конференции, пресс-конференции и
др. Данный метод реализуется в форме обсуждения вопросов группой людей, участников
дискуссии. Это, как правило, процедура выработки общего мнения. В отличие от
конфликтности и борьбы мнений, свойственных спору и полемике, дискуссия
характеризуется целенаправленностью и стремлением к компромиссу. Поэтому
дискуссию можно рассматривать как деятельность, которая, в отличие от спора, не
разъединяет, а объединяет. Её цель – достижение максимально возможной в данных
условиях степени согласия ее участников по обсуждаемой проблеме.
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
Одной из важнейших характеристик дискуссии является её аргументированность.
Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению
собеседника, аргументирует свою позицию. Эффективность дискуссии во многом зависит
от опоры на логику, от владения искусством аргументации. Умение доказывать свою
точку зрения – необходимое условие культуры дискуссии.
Круглый стол – это метод обсуждения определённой темы равноправными участниками.
Учебные круглые столы проводятся для изучения нового или воспроизведения
(повторения) пройденного материала.
Системные круглые столы представляют собой комплекс мероприятий, на которых
обсуждаются вопросы в определенной последовательности с целью более глубокого
знакомства с проблемой или приведения знаний в систему.
В ходе занятий, проводимых методом круглого стола, как правило, различают несколько
этапов:
- ознакомительный, в виде презентации преподавателем практической ситуации и ее
первоначальное обсуждение;
- аналитический, включающий работу по выявлению сути проблемы, её конкретизация,
поиск путей её решения и необходимых источников информации, анализ различных
решений, выявление их преимуществ и недостатков (сильных и слабых сторон);
- итоговый, включающий выбор единого решения, анализ хода и содержания проделанной
работы, рефлексии (процесса самопознания).
Конференция – форма учебного процесса, связанная с публичными выступлениями
обучающихся и профессорско-преподавательского состава в рамках определенной темы с
последующим их обсуждением.
Конференция расширяет возможность для самостоятельной творческой деятельности
обучающегося в процессе подготовки своего публичного выступления. При проведении
конференции студент может проявить себя, узнать новое, более глубоко разобраться в
изученном материале. Проведение конференций часто используется для дополнительного
образования обучающихся, а также расширения поля научной деятельности студентов и
преподавателей.
Учебная конференция – это организационная форма обучения, которая обеспечивает
педагогическое взаимодействие преподавателя и обучающихся при их максимальной
самостоятельности, активности и инициативе.
Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет
собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и
совершенствование знаний. Подготовка к конференции начинается с определения темы,
подбора вопросов, в совокупности раскрывающих выбранную тему.
Экскурсионные выездные учебные занятия (или просто учебные экскурсии) форма
организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение
различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях деятельности
учреждения, организации, предприятия.
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
Экскурсии проводятся в связи с изучением студентами определенных тем и разделов
учебной дисциплины.
Предусмотренные расписанием экскурсии являются обязательными и проводятся в
рамках учебного времени, отводимого на изучение той или иной учебной дисциплины.
Практика с выполнением должностных обязанностей – метод активного обучения,
который позволяет соединить теоретическую подготовку с формированием практических
навыков у обучающихся. В зависимости от
этапа обучения перед студентами ставятся различные задачи, которые они должны
выполнить в рамках прохождения практики.
Практики организуются в соответствии с программами практик, разрабатываемыми на
кафедрах университета и утверждаемыми проректором образовательной организации.
Кафедрой, на которую возлагается учебно-методическое руководство практикой,
разрабатывается программа ее проведения. Проведению практики предшествует
организация установочных занятий, раскрывающих практические основы деятельности по
программе практики, а также осуществление инструктажа.
После проведения практики обучающиеся представляют на кафедру письменный отчет по
практике о выполнении индивидуального задания. Защита отчетов проводится в
установленное расписанием время. По итогам
практики и защиты отчета о ее проведении выставляется дифференцированный зачет.
Метод проектов – форма проведения занятий, главной особенностью которых является
обучение на активной основе, через целесообразную деятельность студента,
соответствующую его личным интересам. Метод проектов является одним из способов
реализации проблемного обучения.
При этом под проектом понимается специально организованный преподавателем и
самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся
созданием творческого продукта, например презентации, схемы, макета, с последующей
защитой полученных результатов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического и творческого
мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Сущность метода проектов заключается в стимулировании интереса обучающихся к их
самостоятельной деятельности, постановке перед ними целей и проблем, решение
которых ведёт к появлению новых знаний, умений и навыков.
Основная цель метода проектов – предоставление обучающимся возможности
самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или
проблем, которые требуют их интеграции знаний из различных предметных областей.
Педагогическому работнику в проекте отводится
роль координатора, эксперта и
дополнительного источника информации.
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
При этом исходят из того, что если студент сумеет справиться с работой над учебным
проектом, можно надеяться, что выпускник в профессиональной деятельности окажется
более приспособленным и сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми в коллективе, т.е. адаптироваться к изменившимся
условиям.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает
выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в
реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Как показывает педагогическая практика работа обучающихся в группе от двух до пяти
человек над одним заданием, над одним проблемным вопросом, работа над одним
проектом студентов, объединенных одной идеей, оказываются продуктивнее
объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов. При этом учебные задания
структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными
и взаимозависимыми и в
тоже время достаточно самостоятельными в овладении
материалом и решении поставленных задач.
Основной особенностью данного метода является то, что задача каждого обучающегося
состоит не в том, чтобы выполнить какое-то задание, а в том, чтобы каждый участник
команды овладел необходимыми знаниями, умениями, сформировал нужные навыки, и
при этом вся команда знала, чего достиг каждый. Вся группа заинтересована в усвоении
учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада
каждого и в совместном решении поставленной перед ними проблемы. Данное
обстоятельство стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей
командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении материала.
Роль педагогического работника также несколько меняется. В большей степени его
функции сводятся к консультированию студентов, он также получает возможность
уделять больше внимания отдельным обучающимся.
Тематика и структура заданий, а также формы поощрения обучающихся (в баллах) могут
варьироваться преподавателем в широком диапазоне.
Компьютерные симуляции (имитации) – получили свое распространение в связи с
прогрессом компьютерной техники. При этом симуляция рассматривается как имитация
процесса с помощью компьютерного устройства, а само слово «симулятор» используется
применительно к компьютерным программам.
Данный метод позволяет моделировать системы любой сложности и отслеживать их
эволюцию во времени. Компьютер дает возможность вычислять динамическую
траекторию системы, причем со временем эффективность вычислений растет, а затраты на
их проведение падают.
Именно поэтому метод симуляций довольно быстро распространился
среди
исследователей в качестве нового перспективного инструмента анализа систем, в том
числе экономических, управленческих и др.
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
Метод компьютерных симуляций открывает возможности для экспериментирования. А
это в свою очередь направлено на формирование творческой составляющей при
компетентностном подходе к обучению.
Один из способов понять закономерности в работе сложных систем является разработка
симуляции, т.е. имитации той или иной системы. И этому в значительной степени
способствует компьютер с его огромными возможностями. Названный метод, кроме того,
может предоставить исследователю данные об объектах, наблюдение которых в
действительности затруднительно, либо решить проблему недостатка данных о том или
ином процессе при прогнозировании или в других случаях. Метод компьютерных
симуляций может найти применение при организации научно-исследовательской работы
студентов.
Тренинговые методы направлены на оказание стимулирующего, корректирующего,
терапевтического, развивающего воздействия на личность и поведение участников
образовательного процесса.
Тренинг рассматривается как метод интерактивного обучения, направленный на развитие
знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг используется тогда, когда
желаемый результат – это не только получение новой информации, но и применение
полученных знаний на практике.
К основным видам тренингов в образовательной деятельности по критерию
направленности
воздействия
и
изменений
относят:
навыковый,
социально-
психологический личностно-ориентированный, поведенческий, а
также бизнес-тренинг. Навыковый тренинг направлен на формирование и выработку
определенного навыка (навыков).
Реализация требований Госстандарта образования предполагает значительные изменения
в содержании учебно-методического обеспечения образовательного процесса, что в свою
очередь требует решения вопроса о соотношении традиционных, активных и
интерактивных форм и методов обучения.
Одни только традиционные формы обучения не могут обеспечить формирование
требуемых компетенций у студентов для их профессиональной деятельности.
Традиционные формы ограничены односторонним направляющим действием от
педагогического работника к обучающемуся. При этом педагог является центральной
фигурой, источником информации и руководителем, одновременно выполняя
контролирующую функцию.
При реализации активных форм обучения роль обучающихся значительно возрастает,
хотя и в этой ситуации научно-педагогический работник остается центральной фигурой.
Вместе с тем в данной ситуации обучающиеся получают возможность включаться в ход
занятий постановкой вопросов, высказыванием собственных точек зрения, изложением
предложений и т.п.
При интерактивных методах и формах организации образовательного процесса педагог и
студент выступают как своеобразные партнеры. При этом
роль педагогического
работника заключается в выработке общего подхода к
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
выполнению тех или иных учебных заданий, направления познавательной деятельности
обучающихся и выполнении функции консультанта.
При этом, главным источником информации наряду с педагогом является учебная и
справочная литература, периодические и научные публикации. Это обстоятельство
позволяет сделать вывод о необходимости совершенствования библиотечно-
информационного обеспечения образовательного процесса
в университете.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. 1.Рахимова , Н. ., & Янгибоева, Ж. . (2025). ВЛИЯНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК
НА ОБОГАЩЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ.
Modern
Science
and
Research,
4(1),
416–427.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/63702 More Citation Formats
2. Рахимова, Н. (2025). ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА НА
ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ. Modern Science and Research, 4(1),
54–66. Retrieved from https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/60351
3. Рахимова , Н. (2024). УСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО РУССКОГО НАРОДА И ЕГО
ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКА. Medicine, Pedagogy and Technology: Theory
and
Practice,
2(11),
132–141.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/mpttp/article/view/59701
4. Рахимова Норбибиш Шароповна. (2024). "ПАТРИОТИЗМ КАК КУЛЬТУРНЫЙ И
ИДЕЙНЫЙ ФЕНОМЕН В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ". MEDICINE, PEDAGOGY AND
TECHNOLOGY:
THEORY
AND
PRACTICE,
2(12),
95–104.
https://doi.org/10.5281/zenodo.14497702
5. 5.Рахимова, Н. (2024). РОЛЬ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РАЗВИТИИ РУССКОГО
ЯЗЫКА. Medicine, Pedagogy and Technology: Theory and Practice, 2(9), 434–441. Retrieved
from https://inlibrary.uz/index.php/mpttp/article/view/59389
6. 6.Азиатский Международный. (2025). ОБРАЗ ЖЕНЩИНЫ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
ЛЕРМОНТОВА. MEDICINE, PEDAGOGY AND TECHNOLOGY: THEORY AND
PRACTICE, 3(2), 141–153. https://doi.org/10.5281/zenodo.14881033
7. Рахимова Норбибиш. (2024). СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН – ПЕВЕЦ
НАРОДНОЙ ДУШИ. MEDICINE, PEDAGOGY AND TECHNOLOGY: THEORY AND
PRACTICE, 2(10), 191–198. https://doi.org/10.5281/zenodo.13941810
8. Мусаева Амина Караматовна. (2025). ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ
КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ . Ta'lim Innovatsiyasi va Integratsiyasi, 42(3), 208-221.
https://scientific-jl.com/tal/article/view/7803
9. Мусаева Амина Караматовна. (2025). СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ . Ta'lim Innovatsiyasi va
Integratsiyasi, 42(3), 222-232. https://scientific-jl.com/tal/article/view/7804
10. Musayeva Amina Karamatovna. (2025). ZAMONAVIY RUS TILINING TALABALAR
MULOQATI SAMARADORLIGIGA TA’SIRI . Ta’lim Innovatsiyasi Va Integratsiyasi, 42(3),
233-243. https://scientific-jl.com/tal/article/view/7805
11. Мусаева Амина Караматовна. (2025). ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ
КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ. Ta'lim Innovatsiyasi va integratsiyasi, 42(3), 244-256.
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 02, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
12. Мусаева
Амина
Караматовна.
(2025).
ЗНАЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА .
Ta'lim
Innovatsiyasi
va
Integratsiyasi,
42(3),
261-270.
13. Мусаева А. (2025). РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ
РУССКОГО ЯЗЫКА. Современная наука и исследования , 4 (3), 226–237. Получено с
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/73334.
14. MUSAYEVA AMINA KARAMATOVNA. Innovatsion Yondashuvlar Asosida Oliy Ta’lim
Jarayoni Sifatini Oshirishning Metodologik Jihatlari. Miasto Przyszłości, [S. l.], v. 52, p. 59–64,
2024. Disponível em: https://miastoprzyszlosci.com.pl/index.php/mp/article/view/4535.
15. Musaeva Amina Karamatovna, . (2025). COMMUNICATIVE COMPETENCE OF
STUDENTS IN THE CONDITIONS OF A GREEN ECONOMY. ИКРО журнал, 15(01), 450–
452. извлечено от https://inlibrary.uz/index.php/iqro/article/view/83712
