6.
qizi Saydillayeva M. B. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING RIVOJLANISHIDA
FAOLIYAT MARKAZLARINING AHAMIYATI //Results of National Scientific Research International
Journal.
– 2022. – Т. 1. – №. 7. – С. 420-424.
7.
Imanov B. B. Competences in the quality of education and their organization //ASIAN JOURNAL
OF MULTIDIMENSIONAL RESEARCH.
– 2021. – Т. 10. – №. 5. – С. 419-424.
8.
Fazilov O. Y. THE MOTIVATION BASIS OF NAME IN UZBEK AND ENGLISH LANGUAGE
LESSONS //Procedia of Theoretical and Applied Sciences.
– 2023. – Т. 11. – С. 54-58.
9.
Нарбашева М. А. АНАЛИЗ НАРОДНЫЕ ИГРЫ МЕТОДОМ ЛУДОГРАФА //Перспективы
развития научных исследований в 21 веке. – 2016. – С. 178-180.
10.
Eshmurodov O. ҚИЗЛАРНИ ОИЛАВИЙ ҲАЁТГА ТАЙЁРЛАШНИНГ ИЖТИМОИЙ
ПСИХОЛОГИК ЖИХАТЛАРИ //Журнал Педагогики и психологии в современном образовании. –
2023.
– №. I.
11.
Urolovich T. F. CHIZMACHILIK DARSLARIDA AMALIY SAN’AT ELEMENTLARIDAN
FOYDALANIB TARKIBIDA TUTASHMA ELEMENTLAR QATNASHGAN NAQSH NAMUNALARINI
CHIZISH //Евразийский журнал права, финансов и прикладных наук. – 2022. – Т. 2. – №. 2. – С. 158-
162.
12.
Uralovich T. F. FACTORS AFFECTING THE FORMATION PROCESS OF AESTHETIC SKILLS
IN DRAWING LESSONS //International Scientific and Current Research Conferences.
– 2023. – С. 115-
119.
13.
Urolovich T. F. CHIZMACHILIK DARSLARIDA AMALIY SAN’AT ELEMENTLARIDAN
FOYDALANIB TARKIBIDA TUTASHMA ELEMENTLAR QATNASHGAN NAQSH NAMUNALARINI
CHIZISH //
Евразийский журнал права, финансов и прикладных наук. – 2022. – Т. 2. – №. 2. – С. 158-
162.
14.
Turapova R. B. et al. MAKTABGACHA TAʼLIM TASHKILOTIDAGI BOLALARNI NUTQINI
RIVOJLANTIRISH.
– 2023.
Нарбашева Мехри Ачиловна
Термезский государственный педагогический институт
г.Термез, Узбекистан
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В
ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА
Аннотация
. В статье рассматриваются основные этапы проектирования
к процессуально-описательного, процессуально-действенного, оценочно-
рефлексивного
компонентов
педагогической
технологии
развития
профессиональной
мотивации
студентов
педагогического
вуза:
формализация, конструирование, теоретический эксперимент.
Ключевые слова:
педагогическая технология, этапы проектирования,
компоненты педагогической технологии, формализация, конструирование,
теоретический эксперимент.
Narbasheva Mekhri Achilovna
Termez State Pedagogical Institute
Termez, Uzbekistan
USING DESIGN TECHNOLOGY IN FORMING PROFESSIONAL
MOTIVATION OF PEDAGOGICAL INSTITUTE STUDENTS
Annotation:
The article discusses the main stages of designing the
procedural-descriptive, procedural-effective, evaluative-reflective components of
pedagogical technology for the development of professional motivation of students
of a pedagogical university: formalization, design, theoretical experiment
Key words:
educational technology, design stages, components of
educational technology, formalization, design, theoretical experiment
Педагогическая технология развития профессиональной мотивации
студентов педагогического вуза должна быть спроектирована с учетом
современных требований к образовательному процессу в вузе, уровню
подготовленности будущего педагога к работе в школе и его направленности
на педагогическую деятельность. Данную технологию возможно представить
как учебно-развивающую программу, нацеленную на организацию
взаимодействия студента с преподавателями и школьными тьюторами для
насыщения учебной деятельности профессионально-ориентированным
личностно значимым содержанием. В конкретных образовательных условиях
вуза процесс построения и реализации педагогической технологии может
значительно отличаться, что предполагает использование вариативных
технологий и способов их внедрения в учебный процесс: «цели и условия
оказывают существенное влияние на выбор технологии обучения»[3;31].
Именно поэтому возникает потребность в применении соответствующих
технологических процедур, оказывающих своевременное и эффективное
влияние на построение педагогических условий развития профессиональной
мотивации у студентов – будущих педагогов, создание соответствующей
учебной среды, программирующей уровень трудности и характер
предъявляемых мотивирующих воздействий и пр. В работе М.М. Левиной
раскрыто влияние способов управления образовательным процессом и
профессионально-личностным развитием студентов. Так, если цель – оценка и
контроль, то предлагаемые методы и приемы будут направлены на получение
сведений об информационной и операционной готовности учащихся. Если
цель – развитие навыковой стороны при решении обучаемыми учебных задач,
то необходимо выстраивать такую эвристическую систему обучения, при
которой студент будет погружаться в профессионально ориентированное
пространство; и пр. Иными словами, целеобразование как формирование
образа результата порождает мотив. То есть цель как побудительная сила для
активизации учебно-практической деятельности, мотивирующей студентов на
будущую педагогическую деятельность, способна перерасти в интерес при
условии ее осознания и преобразования в личностный смысл. Опираясь на
труды Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, В. С. Мерлина, А.К.Марковой, Г. И.
Щукиной и других исследователями, можем сказать, что интерес,
формирующийся в учебно-практической деятельности и являющийся
внутренним стимулом учения, позволяет становиться будущим педагогам
активными и творческими субъектами осваиваемой профессиональной
деятельности. Поэтому разрабатываемая вузовскими преподавателями и
педагогами-тьюторами педагогическая технология развития мотивации
студентов к будущей педагогической деятельности должна быть направлена,
в первую очередь, на развитие интереса студентов к педагогической
деятельности. Совместная организованная работа преподавателей кафедры и
руководители по педпрактики в школе по проектированию педагогической
технологии развития мотивации студентов к педагогической деятельности
должна реализовываться поэтапно. Первый этап. Формализация процесса
развития мотивации студентов к будущей педагогической деятельности на
данном этапе абстрагирования происходит мысленное отвлечение от свойств
исследуемого объекта для выделения его существенных признаков, что и
позволяет переходить от эмпирического объекта к теоретическому
конструкту. Представление образовательного процесса в виде однородного
множества знаков (символов) и установление фундаментальных правил их
комбинирования состоит из двух последовательных этапов. На первом этапе
формализации реальность представляется как таковая в виде однородного
множества знаков. Затем статический подход к реальности должен быть
заменен на динамический, когда исследователь, используя формальные
единицы в абстрактной форме определяет характер ее развития, способ
самоорганизации[1;36]. Второй этап проектирования – выбор и
конструктивное введение идеального объекта. Этот объект в особой форме
воплощает особенности сущности, специфику исследуемой области явлений.
В методологии теоретического исследования обсуждается вопрос о способах
формирования идеального объекта. Выделяют 2 основных.
Первый
– метод
авторского создания теоретического объекта состоит в том, что модель
создается самим исследователем для описания изучаемого им явления или
феномена. Идеализированный объект рассматривается как система
предположений (гипотез), служащих объяснению ряда фактов.
Второй
подход
к порождению идеализированных объектов может быть охарактеризован как
метод переноса. Его суть состоит в том, что ученый вводит в контекст
психолого-педагогического
исследования
теоретического
объекта,
эффективно работающего в смежных дисциплинах или в других науках.
Обязательным условием является адаптация идеального объекта к
особенностям изучаемой психолого-педагогической реальности.
Третий
этап
– проведение теоретического исследования посредством серии мысленных
экспериментов с идеальным объектом. Идеальный объект представляет собой
идею, выраженную в системе знаков искусственного научного языка и
лежащую в основании научной теории. Чтобы развернуть идею, как
теоретическую систему, необходимо произвести с идеальным объектом
определенные действия, т.е. осуществить последовательную серию
мысленных экспериментов. Мысленный эксперимент определяется в
методологической литературе как один из важнейших методов теоретического
исследования. Серия мысленных экспериментов предполагает актуализацию
возможного знания, содержащегося в идеальном объекте.
Таким образом, чтобы получить теоретическое знание о
педагогической технологии развития развития мотивации студентов к
будущей педагогической деятельности, необходимо мысленно включить
теоретический объект в последовательность трансформаций, тщательно
отследить процессы изменения, а затем привести полученные знания к некой
системности, согласующейся с данными образовательной практики,
научными фактами в области современной педагогики и практики
образования. В общем виде проектирование вузовскими преподавателями и
школьными учителями педагогической технологии развития мотивации
студентов к будущей педагогической деятельности позволит изучить:
1)
процессуально-описательный
компонент
технологии,
что
предполагает описание (алгоритм) процесса развития мотивации студентов к
будущей педагогической деятельности, совокупность целей, содержания,
методов и средств для достижения планируемых результатов обучения,
выделение существенных направлений развивающей работы;
2) процессуально-действенный компонент технологии, который
включает в себя осуществление технологического (педагогического)
процесса,
функционирование
всей
совокупности
личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств;
3) оценочно-рефлексивный компонент технологии, который позволяет
определить параметры эффективности развития мотивации студентов к
будущей педагогической деятельности, разработать критериальнооценочную
базу, произвести рефлексию и корреткировку вариативной компоненты
педагогической технологии.
Литература:
1. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. – Ростов н/Д: Изд-во
Рост. Пед. ун-та. 2000
2. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001
3. Матвеева Э.Ф. Формирование опыта собственной деятельности
будущего учителя // Наука и школа. – 2006. – №1.
4. Швырев В.С. Об отношении теоретического и эмпирического в
научном познании // Методология и методы социальной психологии. – М.,
1977.
5.
Turapova , R., Abdurasulova, L., Turapova , R., & Khursanova , A. (2023). WAYS TO TEACH PRESCHOOL
CHILDREN TO ACT TALE. International Conference On Higher Education Teaching, 1(11), 42–46. Retrieved
from
https://aidlix.org/index.php/de/article/view/261
6.Turapova , R., Abdusalomova , G., & Khalilova , S. (2023). MAKING DIFFERENT TOYS FROM NATURAL
AND WASTE MATERIALS IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION. International Conference on
Multidisciplinary Research , 1(7), 14–18. Retrieved from
https://aidlix.org/index.php/sg/article/view/260
7.
Ra’no T., O’ralova F. History of the Origin of Dialogical Speech //International Journal of Discoveries and
Innovations in Applied Sciences.
– 2023. – Т. 3. – №. 9. – С. 92-97.
8.Turapova R. Mechanisms for Improving Children's Dialogical Speech //Vital Annex: International Journal
of Novel Research in Advanced Sciences.
– 2023. – Т. 2. – №. 9. – С. 49-53.
9.
qizi Maktabgacha T. R. B. yoshdagi bolalarning badiiy estetik madaniyatini o’yinlar orqali shakllantirish
EURASIAN JOURNAL OF LAW //FINANCE AND APPLIED SCIENCES https://doi. org/10.5281/zenodo.
–
Т. 6341593.
10.Turapova R. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING BADIIY-ESTETIK MADANIYATNI
O’YINLAR ORQALI SHAKLLANTIRISH MUAMMOLARI //Физико-технологического образование. –
2022.
– Т. 4. – №. 4.
11.
Ra’no T., Maftuna B. Variative Approach Based on of Children Dialogic Speech Development
Methodology Improvement //European Journal of Higher Education and Academic Advancement.
– 2023.
– Т. 1. – №. 1. – С. 99-104.
12.Jurayevich B. O. Ways to Develop Education for Obtaining General Physical Qualities of Young
Wrestlers Through Action Games //Indonesian Journal of Multidiciplinary Research.
– Т. 3. – №. 1. – С.
153-158.
Пайгамова Хуснидабону Рахимкуловна
студентка 1-курса группы 101
по направлению «Дошкольное образование»
Термезского государственного
