ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 2 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
1084
ANDRAGOGIK YONDASHUV ASOSIDA BO’LAJAK PEDAGOGNING
TANQIDIY TAFAKKURINI RIVOJLANTIRISH
Gadayeva Munira Muxammedovna
Osiyo xalqaro universiteti "Pedagogika va psixologiya” kafedrasi katta o’qituvchisi
https://doi.org/10.5281/zenodo.10694541
Annotatsiya.
Mazkur maqolada integratsion ta’limda mantiqiy va tanqidiy tafakkurning
ta’lim oluvchilar faoliyatidagi ahamiyati,, shuningdek uning pedagogik-psixologik xususiyatlari
haqida tushunchalar keltirilgan.
Kalit so‘zlar:
“tanqid”, tanqidiy tafakkur vaziyatni idrok etish va javob berish usuli,
kasbiy salomatlik, ta’sirning intensivligi.
DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING OF THE FUTURE EDUCATOR
BASED ON THE ANDRAGOGIC APPROACH
Abstract.
This article provides the role of logical and critical thinking of learners in the
integrated education as well we will get information about pedagogical and psychological aspects
of the education.
Keywords:
Psychological stress, stressful event, way of perceiving and responding to the
situation, stressors, long-term stresses, emotional reactions, chronic stressors, stress and
occupational health, intensity of exposure.
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА НА
ОСНОВЕ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Аннотация.
В статье рассматриваются значения критического и логического
мышления в деятельности обучающихся по интеграционному обучению, а также даны
понятия о психолого-педагогических свойствах этой технологии.
Ключевые слова:
"критика', критическое мышление, осмысление ситуации и прием
передачи мыслей, профессиональное здоровье, интенсивность воздействия.
Yangi tahrirdagi Ta’lim to’g’risidagi qonunning 19-moddasida katta yoshdagilarni o‘qitish
va ularga ta’lim berishga alohida e’tibor qararilgan. Katta yoshdagilarni o’qitish va ularga ta’lim
berish butun umr davomida o‘qitishning markaziy tarkibiy qismi bo‘lib, ta’lim berish hamda
o‘qitishning jamiyat hayotida va mehnat faoliyatida katta yoshdagilarning ishtirok etishini
ta’minlashga qaratilgan barcha shakllarini o‘z ichiga oladi, shuningdek rasmiy, norasmiy va
informal o‘qitish jarayonlarining butun majmuini qamrab oladi.
Ilmiy adabiyotlarda ta’kidlanilganidek, yosh davrining ortishi va o‘quv jarayonini
egallanilishi davomida ko‘rgazmali-obrazli materiallardan foydalanish o‘rnini so‘z mantiqiy
stimullardan foydalanish egallab boradi. Bu esa o‘z o‘rnida materialni eslab qolish samaradorligini
oshiradi. Ta’lim jarayonida so‘zli, ko‘pincha mavhum bo‘lgan materialdan foydalanilishi so‘z-
mantiqiy eslab qolish xususiyatining ham ortishiga olib keladi
1950-yilgacha biz ta’lim metodlari va usullari haqida bilgan deyarli hamma narsa
bolalarning ta’lim olishiga, an’anaviy maktab jarayoniga, ilmiy til bilan aytganda pedagogikaga
qaratilgan edi. Nihoyat, o‘tgan asrning 60-yillarning oxiriga kelib, amerikalik olim
Malkolm
Noulz
(1913-1997) "andragogika" atamasini katta yoshdagi o‘quvchilarga nisbatan ishlata
boshladi. Ushbu nazariyaga ko‘ra, katta yoshdagi ta’lim oluvchi biror narsani nima maqsadda
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 2 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
1085
o‘rganayotganligini aniq bilishi muhimdir. Katta yoshdagilar o‘zini o‘zi boshqaradi va o‘quvchi
o‘z bilimi uchun to‘liq javobgar bo‘ladi.
Bu shuni anglatadiki, kattalar ilm olishning har bir jabhasida o‘qituvchi yoki biron-bir
ko‘rsatma beruvchiga muhtoj emas. O‘qituvchi jalb etilgan holda esa, uning asosiy roli bu –
o‘quvchining harakatini rag‘batlantirishdir. Agar malaka oshirish kurslari misolida baholasak,
o‘qituvchi-trener o‘rganuvchini rag‘batlantirish bilan birga kurs tinglovchisining o‘z tajribasi va
fikrlari bilan o‘rtoqlashishiga, muammoni muhokama qilishiga bo‘lgan harakatini rivojlantirishga
yordam beradi. Hayotiy tajriba – kattalarning ta’lim jarayonida juda muhim rol o‘ynaydi va yangi
bilimni o‘zlashtirishda, uni takomillashtirishda eng boy manba hisoblanadi. Kattalar o‘qish
jarayonida real vaziyatlarda qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan yechimlarni o‘rganishni, vazifalarni
bajarishda esa, hayotiy misollarga tayanish, muammoli vaziyatlarni keyslar orqali tahlil qilish, o‘z-
o‘zini baholash kabilarni afzal ko‘radilar. Bunda o‘rganish markazi mazmunga emas, balki
muammoga qaratilgan bo‘lishi kerak. Katta yoshdagilar ichki motivatsiyaga tayanadilar va shu
sababli o‘rgangan narsalarining natijalarini ko‘rish, shaxsiy hayotiga ta’sirini his etish, ya’ni
masalan malakasining oshishi, hayot sifatining yaxshilanishi, tan olinishi, muvaffaqiyatga erishish
(samorealizatsiya) kabilar ularni ilm olishga yanada undaydi.
Tanqiy tafakktning o’zi nima?
Yunon tilidan tarjimada “tanqid” so‘zi izolyatsiya, ajralish degan ma’noni anglatadi.
O‘zbek tilida tanqid tushunchasi boshqa ma’no kasb etdi va ko‘p o‘lchovli. Tanqid
tushunchasi insonning barcha aqliy faoliyatini o‘z ichiga oladi.
Tanqidiy tafakkur bir nechta maʼnolarga ega. Ushbu tushunchalar fikrlashning
rivojlanish
bosqichlarini,
tahlil
qilish
qobiliyatini, voqelikka munosabatini ifodalaydi.
Bu o‘qituvchiga, o‘quvchilarning aqliy faoliyatini
rag‘batlantirish
uchun
tanqidiy
tafakkurni
rivojlantirish texnologiyasida foydalanadigan texnikasi va vositalariga bog‘liq.
Tanqidiy tafakkur “baholash” va “o‘z-o‘zini baholash”, “tanqidiylik” va “o‘z-o‘zini tanqid
qilish”, “isbotlash” va “rad etish”, “tanqidiy tahlil” kabi tushunchalarni o‘z ichiga oladi.
Tanqidiy
tafakkur
madaniyati
amalda
qo‘llaniladigan
ishonchli dalillarning
usullari va usullarini o‘z ichiga oladi. Bularning barchasi shaxsni rivojlantirishga,
o‘quvchilar dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi.
Judi Bruz va Devid Vud Tanqidiy tafakkurni aks ettiruvchi fikrlash deb bilishadi. Fikrlash
o‘z “men” ini anglash, ob’ektiv bo‘lish, o‘z nuqtai nazarini hisobga olgan holda boshqa nuqtai
nazarlarni qabul qila olish va ba’zan o‘z xurofotlaridan voz kechish orqali shakllanadi.
Muammolarni echishda yangi g‘oyalarni ilgari surish va ularni echish yo‘llarini ko‘rish
imkoniyatiga ega bo‘lish kerak.
Tanqidiy tafakkur texnologiyasining asoschilari S. Temple, K. Meredikt va D. Stilubejden
Tanqidiy tafakkurni o‘rganish mumkin, ammo siz bilimga qiziquvchan bo‘lishingiz, o‘zingizga
savollar berishingiz va ularga javob topishingiz kerak-deb takidlashgan. «Tanqidiy tafakkur
ko‘p darajalarda ishlaydi, faktlar bilan kifoyalanmay, balki ushbu faktlarning sabablari
va oqibatlarini ochib beradi. Tanqidiy
tafakkur
muloyim
skeptisizmni,
umumiy
qabul
qilingan haqiqatlarga shubha qilishni, ma’lum bir masala bo‘yicha nuqtai nazarni
rivojlantirishni, uni mantiqiy dalillar bilan himoya qilish qobiliyatini taxmin qiladi. Tanqidiy
tafakkur belgilangan mahorat emas, balki ko‘plab ko‘nikmalarning birlashmasidir. "Psixologlar
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 2 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
1086
K. Veyd va K. Tavris Tanqidiy tafakkurni har xil bayonotlarni baholash va yaxshi
to‘plangan dalillar asosida ob’ektiv hukm chiqarish, ya’ni ob’ektiv haqiqatga erishish qobiliyati
deb biladilar. Tanqidiy tafakkurga
bo‘lgan ehtiyoj, berilgan bayonotlarni tekshirishda
namoyon bo‘lganligi sababli, ya’ni kimdir tomonidan ongli ravishda yoki ongsiz ravishda yo‘ldan
ozish ehtimoli mavjudligini anglatadi.
S.I.Zair-Bekning fikricha, tanqidiy tafakkur ochiq fikrlashdir. Bu yangi g‘oyalarni
rivojlantirishni o‘z ichiga oladi, ba’zan hatto hayot tajribasi doirasidan tashqariga chiqadi.
O‘z e’tiqodlaringizni tahlil qilish qobiliyati. O‘z g‘oyalarini tahlil qilish, ularni boshqalarning
qarashlari bilan bog‘lash. I.Kant qarashlariga asoslangan tanqidiylik, bu holda ularning
jamiyat haqidagi qarashlarining nomukammalligi, nomukammalligi nuqtai nazaridan qaraladi.
Tanqidiy tafakkur - bu faoliyat idrok etish va idrok etish darajasi yuqori bo‘lgan odam
kimdir tanqidiy fikrlay oladimi? Jan Piagetning yozishicha, 14- 16 yoshgacha Tanqidiy
tafakkurning eng katta rivojlanishi jarayoni sodir bo‘ladi. Ammo shunga qaramay, fikrlash
hamma uchun bir tekis rivojlanmaydi va ko‘plab o’quvchilar intellektual vazifalarni bajara
olmaydilar. Kertis Meredit, Charlz Temple va Jinni Still Tanqidiy tafakkur nazariyasini amalda
qo‘lladilar. Keyin ular o‘z ishlarini pedagogik texnologiyaga olib kelishdi. Natijani
baholashning bosqichlari, uslubiy texnikasi va mezonlari chiqarildi. Shu tufayli hozirgi
kunda ko‘plab o‘qituvchilar ushbu texnologiyadan foydalanmoqdalar.
Fikrlay oladigan odam qanday qilib savol berishni biladi. Va bu, o‘z navbatida,
gapiruvchiga ham, tinglovchiga ham foydali ta’sir ko‘rsatadi. Palinsar
va
Braun
o‘quvchilarga yetakchi savollar berilganda, ular yangi materiallarni yetakchi savollarsiz
oddiy ma’ruzalardan ko‘ra yaxshiroq singdirishini aniqladilar. Suhbat davomida qanday
qilib to‘g‘ri savollar berishni o‘rganish, o‘quvchilar tomonidan matnni tushunishni aniqlash
kerak.
Tanqidiy
tafakkur
mustaqil
va
ijtimoiy
tafakkurdir.
Bunday fikrlashning
boshlang‘ich nuqtasi zarur dalillarni topib, savollar berishdan va yechilishi kerak bo‘lgan
vazifalarni ko‘rib chiqishdan yangi ma’lumotlarni olishdir. Argument uchta elementni o‘z
ichiga oladi. Asosiy mezon - bu asosiy g‘oya.
Tasdiq
argumentlar
bilan
qo‘llab-
quvvatlanadi.
Isbotlash
nuqtai nazaridan matndan parchalar, shaxsiy tajriba qo‘llaniladi.
Bahsning barcha nomlangan elementlari ostida - bayonot, mulohaza va dalillar asos bo‘lib,
poydevor barcha bahslarning asosidir.
Zamonaviy
dunyoda
yashash,
axborot
oqimida
harakat
qilish
va
muvaffaqiyatli bo‘lish ijtimoiy tanqidiy tafakkurni rivojlantirishga yordam beradi. Ijtimoiy
tanqidiy tafakkur - bu insonning jamiyat bilan o‘zaro ta’siri, ijtimoiy voqelik haqidagi qarash va
jamiyat g‘oyasini qayta aniqlashga tayyorlikni
o‘z ichiga olgan ijtimoiy voqelikning
dizayni shuningdek, ijtimoiy Tanqidiy tafakkur - bu ijtimoiy haqiqatni anglash qobiliyati va
mavjud vaziyatdan chiqish yo‘lini ko‘rish, muhim hayotiy masalalarda asosli qarorlar qabul
qilish.
Ijtimoiy va tanqidiy tafakkurni rivojlantirishga maktabdagi ijtimoiy fanlar darslari
yordam beradi. Ular zamonaviy dunyoda o’quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga
yordam beradi. Bunday fikrlash bugungi ta’limning tamal toshiga aylanib bormoqda.
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 2 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
1087
Ta’limning asosiy mavzusi - bu bola va kattalarning unga bo‘lgan munosabati.
Shu munosabat bilan, bugungi kunda o’quvchilarning har tomonlama rivojlanishiga,
ularning
ijodiy
qobiliyatlarini
rivojlantirishga qaratilgan shaxsga yo‘naltirilgan texnologiyalar
ustuvor vazifa hisoblanadi. Ushbu texnologiyalardan biri tanqidiy rivojlanish texnologiyasi:
Gershunskiy "Tanqidiy tafakkurni rivojlantirish" texnologiyasining quyidagi maqsad
va vazifalarini ajratib turadi:
Xususiyatlari:
-ma’lum qarorlarni qabul qilishda ochiqlik, moslashuvchanlikni shakllantirish;
-shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, fikrlash ijodkorligi, ta’lim jarayonining boshqa
ishtirokchilariga nisbatan bag‘rikenglik, qaror qabul qilish uchun javobgarlik; - analitik
fikrlashni rivojlantirish; Vazifa:
- sababiy munosabatlarni ajratib ko‘rsatish;
-keraksiz yoki noto‘g‘ri ma’lumotni rad etish;
-fikr yuritishda xatolarni topish;
-matnda aks etgan sozlamalar bo‘yicha xulosalar chiqarish;
-o‘zlarining hukmlarida turkumlikdan qochish;
-noto‘g‘ri xulosalarga olib kelishi mumkin bo‘lgan soxta stereotiplarni
aniqlash;
- haqiqat, taxminlar va shaxsiy fikrlarni ajrata bilish;
-olingan ma’lumotni so‘roq qilish; - asosiydan asosiyni aniqlash.
-o‘qish
madaniyatini,
manbalar
bilan
ishlash
qobiliyatini
shakllantirish.
-mustaqil ijodiy faoliyatni rag‘batlantirish.
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkinki, Tanqidiy tafakkur
texnologiyasi bu tizimda va butun ta’lim jarayonida shakllanadigan ko‘nikma va
malakalarning butun majmuasidir. Ammo bu ko‘nikmalar sinfda faol o‘qitish metodlaridan
foydalanilsa va o‘quvchilar faol tinglovchilar bo‘lsa, ya’ni yangi ma’lumotlarni faol qidirib
topsalar, o‘rganganlarini o‘zlarining amaliy tajribalari bilan o‘zaro bog‘lashsa tezroq
shakllanadi.
Tanqidiy tafakkur - bu turli usul va usullarni oqilona qo‘llashdir. Har bir o’quvchi o‘z
fikrini rivojlantirishga o‘rganadi.
Texnologiyaning maqsadi: o‘quvchilarni o‘quv jarayoniga faol jalb qilish orqali
Tanqidiy tafakkurni rivojlantirish.
Tanqidiy tafakkurni rivojlantirish texnologiyasi ma’lum metodlar, uslublar va
strategiyalarni va ularni har bir darsda bosqichma-bosqich amalga oshirilishini nazarda tutadi.
Tanqidiy tafakkur texnologiyasining ma’lum usullari va usullarini birlashtirib,
darslarni
rejalashtirish
mumkin,
shu
bilan
birga o‘quvchilarning qobiliyatlari, yosh
xususiyatlari, darsga qo‘yilgan maqsadlarni hisobga olish oson, bu o‘qituvchilar uchun juda
muhimdir.
REFERENCES
1.
O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASINING QONUNI
TA’LIM TO‘G‘RISIDA
Toshkent sh.,
2020 yil 23 sentabr,O‘RQ-637-son
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 2 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
1088
2.
Aysmontas B. B. Obщaya psixologiya. Sxemы. M., 2002. – 288 s.
3.
Belkova Ye. A. Aktivnыe i innovatsionnыe metodы obucheniya. Obuchenie
vzroslыx Yaroslavl. Akademiya Pastuxova, 2010. - 259 s.
4.
Borыtko N.M, Solovsova I.A.,. Baybakov A.M Pedagogicheskie texnologii.
Volgograd: VGIPK RO, 2006.- 369 s.
5.
Bogoyavlenskaya D.B. Puti k tvorchestvu. M.: Znanie, 1986.- 297 s.
6.
Braus Dj., Vud D. Invayronmetralnoe obrazovanie v shkolax / per. s angl.
7.
M.:NAAEE, 1994. – 103 s.
8.
Brushlinskiy A. V. Sub’ekt: mыshlenie, uchenie, voobrajenie. M.: Izdatelstvo
Moskovskogo psixologo-sotsialnogo instituta, 2008.- 348 s.
9.
Butenko A.V., Xodos Ye.A. Kriticheskoe mыshlenie: metod, teoriya, praktika.
10.
Ucheb.-metod. Posobie. M.: Miros, 2002.- 407 s.
11.
Glebova M. V. Osnovы problemы razvitiya produktivnogo mыshleniya //
12.
Psixologiya, pedagogika, sotsiologiya.. M., 2001.- 272 s.
13.
Dubrovina I. V. Psixologiya: uchebnik dlya stud. sred.mped. ucheb, zavedeniy pod red. I. V.
Dubrovina, Ye. Ye. Danilova, A. M. Prixojan. M.: «Akademiya», 2004.- 179 s.
14.
Varennikov, Ya. Vospitыvat kulturu kriticheskogo mыshleniya / Ya.
15.
Varennikov // Vыssh. obrazovanie v Rossii № 6. – 141 s.
16.
Muxamedovna, G. M. (2023). XXI ASR KÓNIKMALARINI SHAKLLANTIRISHDA
INTEGRATSIYALASHGAN
TA'LIMNING
MUAMMO
VA
YECHIMLARI.
PEDAGOGICAL SCIENCES AND TEACHING METHODS
,
3
(26), 93-96
17.
Muxamedovna, G. M. (2023). XXI ASR KÓNIKMALARINI SHAKLLANTIRISHDA
INTEGRATSIYALASHGAN TA'LIMNING MUAMMO VA YECHIMLARI.
World
scientific research journal
,
20
(1), 135-138.
18.
Muxamedovna,
G.
M.
(2023).
INNOVATSION
TEXNOLOGIYARNI
O’ZLASHTIRISHDA
TALABALARNING
KREATIVLIK
SALOHIYATINI
RIVOJLANTIRISHNING
AHAMIYATI.
ОБРАЗОВАНИЕ
НАУКА
И
ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ
,
21
(3), 3-6.
ADAYEVA, M. M. INTEGRATSION TA’LIMDA MANTIQIY VA TANQIDIY
TAFAKKURNING
PEDAGOGIK-PSIXOLOGIK
ASOSLARI.
PSIXOLOGIYA
Учредители: Бухарский государственный университет
, (2), 60-64.
niversiteti, G. M. M. O. X. (2023). UCHINCHI RENESANS DAVRIDA AJDODLARIMIZ
MEROSINI
ORGANISH
ORQALI
INTEGRATSION
TA’LIMNI YANADA
TAKOMILLASHTIRISH TAMOYILLARI: ЧАСТЬ 1 ТОМ 1 ИЮЛЬ 2023 год.
Лучшие
интеллектуальные исследования
,
1
(1), 11-16.
21.
Gadayeva
Mohigul
Muxamedovna.
(2023).
HISTORY
OF
PATRIOTIC
WOMEN.
International Journal Of History And Political Sciences
,
3
(12), 69–75.
https://doi.org/10.37547/ijhps/Volume03Issue12-12
22.
Gadayeva, M. (2023). THE UNIQUE SIGNIFICANCE OF MASTERING SOCIAL
SCIENCES DURING THE DEVELOPMENT OF THE NEW UZBEKISTAN.
Modern
Science
and
Research
,
2
(10),
459–464.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/25292
ISSN:
2181-3906
2024
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 3 / ISSUE 2 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
1089
23.
Gadayeva, M. (2024). EFFECTIVE WAYS TO USE THE "THOUGHTSTORM" METHOD
ON THE THEME OF THE "EASTERN RENAISSANCE" ERA.
Modern Science and
Research
,
3
(1), 1024–1027. Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-
24.
Gadayeva, M. (2024). ATTACK ACTION.
Modern Science and Research
,
3
(1), 1028–1033.
Retrieved from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/28634
25.
Gadayeva M. (2023). ONE OF THE TIMURID QUEENS IS BIBIKHONIM.
Modern
Science
and
Research
,
2
(12),
749–754.
Retrieved
from
https://inlibrary.uz/index.php/science-research/article/view/27189
26.
Gadayeva Mohigul Muxamedovna. (2023). INNOVATSION TA`LIM-BUYUK KELAJAK
POYDEVORI .
World Scientific Research Journal
,
17
(1), 74–76. Retrieved from
http://www.wsrjournal.com/index.php/wsrj/article/view/2767
27.
Ro’zigul, B. (2023). TA ‘LIM TARBIYA JARAYONIDA INTERFAOL MEDOTLARDAN
FOYDALANISH. ITALY" ACTUAL PROBLEMS OF SCIENCE AND EDUCATION IN
THE FACE OF MODERN CHALLENGES"., 14(1).
28.
Bozorova, R. Z., & Avezov, O. (2023). DINIY MASALALARDA TA’LIM-TARBIYANING
AKS ETISHI. Theoretical aspects in the formation of pedagogical sciences, 2(11), 153-156.
29.
SHarofovna, B. R. Z. (2023). ILM NARSALARNING ENG FOYDALISIDIR. Научный
Фокус, 1(6), 372-375.
30.
Ro‘zigul, B. (2023). ROLE OF HUSBAND AND WIFE IN THE FAMILY AND CAUSES
OF DIVORCE. Modern Science and Research, 2(10), 127-130.
31.
Ismatovna, I. L. (2023). Improvement of Quality of Knowledge by Using Videos at Lessons.
JOURNAL OF SCIENCE, RESEARCH AND TEACHING, 2(4), 100-102.
32.
Idiyeva, L. I. (2017). LISTENING AT LESSONS OF A FOREIGN LANGUAGE.
Достижения науки и образования, (5), 65-66.
33.
smatovna, I. L. (2021). Typology of parts of speech and content of grammatical categories
in two languages. ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal,
11(8), 53-57.
34.
Ismatovna, I. L. (2023). Humour in the Upbringing and Education of the Modern Teenager.
Научный Фокус, 1(5), 507-509.
