54 Проблемы биологии и медицины, 2015, №4.1 (85)
УДК: 613.95
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ОБЪЕМА УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗНОГО ТИПА
Р.Т. КАМИЛОВА
1
, Б.Э. АБДУСАМАТОВА
1
, Л.И. ИСАКОВА
1
, З.Ф. МАВЛЯНОВА
2
1-НИИ санитарии, гигиены и профзаболеваний МЗ РУз, г. Ташкент
2-Самаркандский Государственный медицинский институт, Республика Узбекистан, г. Самарканд
ТУРЛИ ТАЪЛИМ МУАССАСАЛАРДА ЎҚУВ ЮКЛАМА ҲАЖМИНИ ГИГИЕНИК БАҲОСИ ВА ЎҚУВ
ЖАРАЁНИ ТАШКИЛЛАШТИРИШ СИФАТИ
Р.Т. КАМИЛОВА
1
, Б.Э. АБДУСАМАТОВА
1
, Л.И. ИСАКОВА
1
, З.Ф. МАВЛЯНОВА
2
1-ЎзР ССВ санитария, гигиенна ва касб касалликлари илмий текшириш институти, Тошкент
2-Самарқанд Давлат медицина институти, Ўзбекистон Республикаси, Самарқанд
HYGIENIC EVALUATION OF ACADEMIC LOAD AND QUALITY OF THE ORGANIZATION OF
EDUCATIONAL PROCESS IN THE VARIOUS EDUCATIONAL INSTITUTIONS
R.T. KAMILOVA
1
, B.E. ABDUSAMATOVA
1
, L.I. ISAKOVA
1
, Z.F. MAVLYANOVA
2
1-Research Institute of Sanitation, Hygiene and Occupational Diseases MH of the Republic of Uzbekistan, Tashkent
2-Samarkand State Medical Institute, Republic of Uzbekistan, Samarkand
Тошкент шаҳрида умумий ўрта таьлим, академик лицей ва технологик колледжларда таьлим тарбия
ўқитиш системаси, кўшимча ўтиладиган дарс савияси бахоланди. Гигиеник жадвални баҳолаш шундан далолат
берадики болаларнинг кунлик ва ҳафталик иш қобиляти зуриқишига олиб келмайди. ўқув жараёнини баҳолаш
сифати шуни кўрсатадики ўзлаштириш қийин бўлган фанлар мактаб ва лицейларда ўқитилади. Ўқув
машғулотларини ўзлаштириш жуда қийин бир кунда колледжа ўқийдиганлар ўртача 8-9 соат, лицей ва юқори
синфларда ўқийдиганлар ўртача 11-13 соат вақт сарфлашади.
Калит сўзлар:
таълим муассаса, ўқув юклама, болалар, ўқув жараёни, саломатлик.
The estimation of the organization of the educational process, including the amount of the basic academic load
and extra curricular activities of children enrolled in secondary schools, academic lyceums and vocational college of
Tashkent. Hygienic assessment schedules showed that the timetable drawn up without taking into account the dynamics
of the load matching daily and weekly health of children. Assessment of the quality of the educational process indicates
that the highest proportion of difficult items marked in the lyceum and school. The total workload of students training
sessions (classes in school, preparing homework, tutoring) is very high: college students spend an average of 8-9 hours,
and lyceum students and high school - 11-13 hours a day.
Key words:
educational institutions, academic load, children, educational process, health.
Современная школа характеризуется вариа-
тивностью организации учебного процесса. Основная
задача рациональной организации учебных занятий
заключается в том, чтобы, используя сочетание раз-
нообразных видов деятельности, обеспечить сохране-
ние работоспособности учащихся на довольно высо-
ком уровне на протяжении не только дня и недели, но
и всего учебного года [1, 4]. Учебные предметы раз-
личаются по характеру деятельности, степени труд-
ности и нагрузки на первую и вторую сигнальные
системы организма. При составлении учебного рас-
писания необходимо учитывать трудность предметов,
преобладание статического или динамического ком-
понентов во время занятий. Динамический компонент
преобладает на уроках физкультуры, труда, произ-
водственной практики и т.д. Это наименее утоми-
тельные уроки, которые, при правильной организа-
ции занятий, снимают утомление, возникшее на
предшествующих занятиях [3, 6].
Таким образом, для сохранения состояния здо-
ровья учащихся, необходимо соблюдать требования к
объему, продолжительности и последовательности
учебных занятий. При составлении расписания уро-
ков, необходимо учитывать динамику изменения ра-
ботоспособности и физиологических функций детей
на протяжении учебного дня и недели.
При многофакторности причин нарушения
здоровья учащихся одними из ведущих являются
факторы, связанные с учебным процессом - возрас-
тающий объем и интенсивность занятий, особенно на
завершающем этапе школьного образования, когда
увеличивается доля времени на занятия, за счет
уменьшения свободного времени, а также времени на
сон и на прочие виды деятельности [3, 7].
Целью исследований
явилось изучение и
оценка особенностей организации учебных занятий и
расходуемого бюджета времени, как в период пребы-
вания в образовательном учреждении, так и во вне-
урочное время.
Объекты, объем и методы исследования.
Исследования проведены в общеобразовательной
школе, академическом лицее и профессионально-
техническом колледже, расположенных на террито-
рии Мирзо-Улугбекского района г. Ташкента. Режим
учебных занятий изучен по недельному расписанию
занятий, включая количество уроков в день, переры-
вов между ними и количество сдвоенных уроков в
неделю, продолжительность уроков и чередование
предметов по степени трудности. В качестве способа
оценки расписания была использована апробирован-
ная и широко используемая на практике методика
оценки расписания, предложенная И.Г. Сивковым. На
Р.Т. Камилова, Б.Э. Абдусаматова, Л.И. Исакова, З.Ф. Мавлянова
Биология ва тиббиёт муаммолари, 2015, №4.1 (85) 55
основании данной методики трудность изучаемых
предметов была оценена по ранговой шкале: самый
легкий предмет - 2 балла, а самый трудный – 11 бал-
лов. По результатам хронометражных наблюдений
была определена плотность учебных занятий и про-
должительность их структурных элементов (опрос
учащихся, освоение нового материала, закрепление,
самостоятельная работа и задание на дом). Для полу-
чения сведений о величине учебной нагрузки, харак-
терной для учащихся с разным уровнем двигательной
активности (1-ая группа – учащиеся-спортсмены и 2-
ая группа – дети, не занимающиеся спортом), был
проведен анкетный опрос среди 514 учащихся от 7 до
18 лет (237 девочек и 277 мальчиков). Одной из задач
анкетирования являлось определение времени, затра-
чиваемого учащимися на приготовление домашних
заданий и на дополнительные занятия (факультатив-
ные занятия в учебном заведении, специальные курсы
или занятия в подготовительных группах при вузах,
занятия с репетиторами - индивидуальные или в ма-
лых группах), которые учащиеся посещают с целью
более глубокого изучения общеобразовательных
предметов.
Работа выполнена в рамках Государственного
грантового проекта АДСС-15.17.1 «Разработка си-
стемы гигиенического нормирования условий и орга-
низации учебной деятельности, двигательной актив-
ности и питания с отслеживанием социального гради-
ента и состояния здоровья детей Узбекистана, зани-
мающихся физкультурой и спортом».
Весь цифровой материал заносили в протокол
исследования. Полученные данные подвергались ва-
риационно-статистической обработке с использова-
нием пакета программ Excel. Вычислены средние
арифметические величины (М), ошибки средних
арифметических величин (m). Достоверность разли-
чий между сравниваемыми величинами определена
по критерию Стьюдента (t).
Результаты исследования и их обсуждение.
Определено, что в общеобразовательной школе заня-
тия начинаются в 8:00 часов, в лицее и колледже – в
8:30 часов. В обследуемой общеобразовательной
школе длительность одного занятия в 1-х классах
составляла 35 минут, в старших – 45 минут. Режим
обучения в лицее и колледже принят вузовский, дли-
тельность одного занятия составляла 80 минут без
перерыва. Продолжительность перерывов между за-
нятиями в лицее - 10 минут, после 3-го занятия – 40
минут. В колледже после каждого академического
часа (80 минут) занятий организован 10-минутный
перерыв, после 2-й пары перерыв составляет 40 ми-
нут, после 3-ей пары – 10 минут. При 6-дневной
учебной неделе в младших классах общеобразова-
тельной школы было по 4-5 уроков, старших классах
– по 6-7 уроков, а в колледже и лицее - по 3-4 пары в
день. Анализ расписания занятий показал, что в
старших классах общеобразовательной школы по 7
уроков были во вторник, среду, пятницу и/или в
субботу; в расписании лицея и колледжа было по 4
пары, которые проводились в понедельник, среду,
пятницу и/или субботу. В расписании средних и
старших классов общеобразовательной школы 2-3
раза в неделю предусматривались спаренные уроки
по одному и тому же предмету. Количество сдвоен-
ных уроков в старших классах составляло от 12,5 до
25,5% от недельной нагрузки. В колледже на 2-м и
3-м курсах неделя теоретических занятий чередова-
лась с неделей практических занятий, которые про-
водились в учебных мастерских. По мнению гигие-
нистов, такой режим обучения является не целесооб-
разным, т.к. оказывает неблагоприятное влияние на
функциональное состояние ведущих систем детского
организма.
Гигиеническая оптимизация уроков должна
достигаться не только их длительностью (35 мин -
для первоклассников, 45 мин - для всех других уча-
щихся), количеством в день и неделю, но и регламен-
тированием отдельных видов деятельности на уроке:
чтение, письмо, счет,
решение задач, опрос, слуша-
ние, рассматривание наглядных пособий, работа с
учебником, практическая работа, творческие задания,
просмотр фильмов
и
т.д.
В норме на одном уроке
должно чередоваться 4-7 видов учебной деятельно-
сти. Разнообразие видов учебной деятельности уве-
личивает работоспособность, развивает логическое
мышление, внимание и память, а также способствует
отдыху учащихся.
Анализ полученных данных пока-
зал, что продолжительность структурных элементов
учебных занятий имела значительные различия. Так,
в средних и старших классах общеобразовательной
школы по большинству предметов наблюдалось зна-
чительное увеличение времени на выполнение само-
стоятельной работы, за счет сокращения до 15% вре-
мени, которое должно быть отведено на опрос уча-
щихся. В колледже 25% урочного времени занимал
опрос учащихся. На освоение нового материала и его
закрепление на 1-ом курсе затрачивалось более 40%
общей продолжительности занятия, тогда как на 2 и 3
курсах - в 1,5 раза меньше. Время продолжительно-
сти самостоятельной работы у учащихся колледжа
увеличивалось на 2-м и 3-м курсах в среднем на 10%,
по сравнению 1-м курсом (33 против 23%). Учебный
процесс в академическом лицее характеризовался
высокой монотонностью. Изучение новой темы и
опрос занимали 15-20% продолжительности занятий,
тогда как остальное время затрачивалось, в основном,
на конспектирование нового материала.
Для поддержания оптимальной работоспособ-
ности расписание уроков должно составляться с ис-
пользованием ранговой шкалы. Степень трудности
предметов, изучаемых в старших классах общеобра-
зовательной школы и 2-х типах учебных заведений,
последовательно была распределена следующим об-
разом: физическое воспитание, начальная военная
подготовка, эстетика, семейная психология; гумани-
тарные общеобразовательные предметы; точные об-
щеобразовательные предметы. У учащихся профес-
сионального колледжа дополнительно были включе-
ны предметы специального и общетехнического цик-
лов. Так, у учащихся колледжа удельный вес точных
общеобразовательных предметов от курса к курсу
уменьшался с увеличением удельного веса предметов
специального и общетехнического направлений. Эта
закономерность проявлялась и у учащихся академи-
ческого лицея, в котором превалировал удельный вес
профилирующих предметов, необходимых при по-
Гигиеническая оценка объема учебной нагрузки и качества организации учебного...
56 Проблемы биологии и медицины, 2015, №4.1 (85)
ступлении в технические вузы республики. Наиболее
высокий удельный вес трудных предметов отмечен в
школе (61,2%) и лицее (59%). Количество трудных
предметов при обучении в колледже увеличивалось с
1-го курса обучения (39,4%) до 3-го курса (62,5%) за
счет предметов специального и общетехнического
циклов.
Были изучены действующие расписания заня-
тий, используемые в организации учебного процесса
обследованных заведений. В отдельных классах и
учебных группах была рассчитана сумма баллов по
дням недели, выявленная нагрузка была изображена
графически (по оси абсцисс – дни недели, по оси ор-
динат – нагрузка в баллах) и проведено ее сравнение
с динамикой недельной работоспособности учащих-
ся. Гигиеническая оценка расписания с помощью
ранговой шкалы трудности свидетельствовала о том,
что в целом расписания занятий составлены без учета
не только дневной, но и недельной работоспособно-
сти учащихся. Так как не учитывались физиологиче-
ские особенности умственной работоспособности при
построении недельного графика учебной нагрузки:
понедельник – один из самых тяжелых дней загру-
женности в лицее и колледже, как по количеству, так
и по трудности предметов, тогда как вторник и среда
– наиболее благоприятные для учебы дни имели бо-
лее низкую нагрузку. Пятница является днем психо-
логического переключения учащихся, в связи с при-
ближающимся окончанием недели, и должен быть
разгрузочным, однако в расписании многих групп
лицея и колледжа являлся одним из загруженных
дней. Действующее расписание в общеобразователь-
ной школе наиболее соответствовало работоспособ-
ности учащихся на протяжении недели.
Таким образом, можно заключить, что недель-
ное расписание занятий в обследуемых учебных заве-
дениях составляется без учета соответствия нагрузки
динамике работоспособности детей, и в большей сте-
пени, учащихся лицея и колледжа. Следовательно,
гигиенические рекомендации по режиму учебной
нагрузки не соблюдались ни в одном учебном заведе-
нии, как в количественном плане, так и по учету ди-
намики работоспособности. Определено, что время,
затрачиваемое на приготовление домашних заданий, в
основном длится от 30-ти минут до 2-х часов в день,
тогда как 3,5% детей уроки дома не делают. Почти
44% детей выполняют домашнее задание в течение 1-
2-х часов, тогда как 14% детей тратят на приготовле-
ние уроков более 2-х часов в день (табл. 1.).
На приготовление домашних занятий учащиеся
старших классов общеобразовательной школы и уча-
щиеся лицея в среднем затрачивали от 2 до 3,5
часов
ежедневно, включая и воскресенье. Профильная до-
вузовская подготовка учащихся направлена на повы-
шение уровня базовых школьных знаний, поэтому,
помимо основных учебных занятий в образователь-
ных учреждениях, 56% детей посещают дополни-
тельные занятия по общеобразовательным предметам
и более 90% из которых, продолжали посещать до-
полнительные занятия в воскресные дни и во время
каникул.
Таблица 1.
Количественное распределение детей 1-ой и 2-ой групп, в зависимости от
внешкольной учебной нагрузки
№
Показатель
Группа
Р
1-ая
2-ая
М
±m
М
±m
время приготовления домашних заданий
1
30 минут
17,0
2,62
9,0
1,70
-
2
до 1 часа
22,0
2,89
28,0
2,66
<0,05
3
1 час
14,0
4,42
15,0
2,12
-
4
более 1 часа
14,0
2,42
15,0
2,12
-
5
2 часа
17,0
2,62
12,0
1,92
-
6
более 2 часов
12,0
2,26
16,0
2,17
-
7
не готовит уроки
3,0
1,19
4,0
1,16
-
посещение дополнительного занятия
1
посещает
51,0
3,53
61,0
2,89
<0,05
2
не посещает
49,0
3,53
39
2,89
<0,05
количество дополнительных занятий в неделю, раз
1
1
13
2,38
12,0
1,92
-
2
2
34,0
3,35
26,0
2,60
-
3
3
30,0
3,24
39,0
2,89
<0,05
4
4
2,0
0,99
3,0
1,01
-
5
5
17,0
2,66
10,0
1,78
<0,05
6
6
4,9
1,54
10,1
1,78
<0,05
продолжительность одного дополнительного занятия, час
1
1
42,0
4,33
38,0
3,27
-
2
1,5
20,0
3,51
17,0
2,53
-
3
2
30,0
4,02
33,0
3,16
-
4
3
7,0
2,24
6,0
1,60
5
4
1,1
0,87
6,2
1,60
<0,01
Р.Т. Камилова, Б.Э. Абдусаматова, Л.И. Исакова, З.Ф. Мавлянова
Биология ва тиббиёт муаммолари, 2015, №4.1 (85) 57
Учащиеся 1-го курса лицея в 3 раза чаще, по
сравнению с учащимися 9-х классов, занимались до-
полнительно вне учебного заведения. По данным
опроса около 42% учащихся 9-х классов и 93% уча-
щихся лицея посещают дополнительные занятия для
поступления в высшее учебное заведение. Выявлено,
что дополнительные занятия в 1,2 раза реже харак-
терны для детей 1-ой группы (51±3,53 против
61±2,89%, Р<0,05). Из числа детей, занимающихся
дополнительно, 65% учащихся посещают занятия 2-3
раза в неделю. В тоже время 22% учеников посещают
дополнительные занятия 5-6 раз в неделю и среди
учащихся 2-ой группы, занимающихся дополнитель-
но 6 дней в неделю в 2 раза больше, по сравнению со
сверстниками-спортсменами
(10,1±1,78
против
4,9±1,54%, Р<0,05). Продолжительность дополни-
тельных занятий составляла от 1-го часа до 4-х часов
в день. 90% учащихся дополнительно занимались с
репетиторами 1-2 часа в день. Достоверное отличие
между детьми 1-ой и 2-ой групп выявлено по про-
должительности занятий составляющей 4 часа в день
(1,1±0,87 против 6,2±1,60%, Р<0,01). Определено, что
более 50% учащихся на выполнение домашних зада-
ний по дополнительным занятиям тратят значительно
больше времени, чем на выполнение заданий по
учебной программе.
Выводы:
1.
Расписание занятий составляется без
учета соответствия нагрузки динамике дневной и не-
дельной работоспособности детей: в средних и стар-
ших классах школы 2-3 раза в неделю проводились
спаренные уроки; в колледже на 2-3 курсах преду-
смотрен режим обучения неблагоприятно влияющий
на функциональное состояние детского организма;
учебный процесс в академическом лицее характери-
зовался высокой монотонностью.
2.
Оценка качества организации учебного
процесса свидетельствует, что наиболее высокий
удельный вес трудных предметов отмечен в лицее и
общеобразовательной школе; количество трудных
предметов в колледже увеличивалось на 2-3 курсах,
за счет предметов специального и общетехнического
циклов.
3.
Общая загруженность учащихся учеб-
ными занятиями очень высокая: на приготовление
домашних занятий дети старших классов школы и
учащиеся лицея в среднем ежедневно затрачивают от
2 до 3,5
часов, включая воскресенье; более половины
учащихся посещают дополнительные занятия от 2-х
до 6-ти раз в неделю, включая воскресные дни и ка-
никулы; в целом на учебные занятия учащиеся колле-
джа в среднем затрачивают 8-9 часов, а учащиеся
лицея и старших классов школы - 11-13 часов в день;
организация занятий вне учебного заведения ни кем
не контролируется.
4.
Разработаны методические рекоменда-
ции, которые содержат правила составления недель-
ного плана учебных заданий, гигиенические нормы
продолжительности, порядка и темпа их выполнения,
а также гигиенические требования к организации пере-
рывов при выполнении учебных заданий, включающие
комплекс физических упражнений для профилактики
утомления и повышения работоспособности [5].
Литература:
1.
Зорина И.Г. Влияние факторов внутришкольной
среды на умственную работоспособность и состояние
здоровья учащихся при разных формах обучения:
Автореф. дисс. … канд. мед. наук. - Екатеринбург,
2002. – 18 с.
2.
Зубкова О.А. Гигиеническая оценка учебного про-
цесса средних классов общеобразовательных школ
//Науч.-практ. конф. с международным участием. –
Ташкент, 2014. – С. 127-129.
3.
Камаев И.А., Павлычева JI.И., Васильева О.Л., Ко-
птева Л.Н. Социально-гигиенические особенности
организации учебного процесса и режима дня стар-
шеклассников лицеев //Гигиена и санитария, 2003. -
№5. -С. 45-46.
4.
Камилова Р.Т., Искандарова Ш.Т., Шайхова Г.И. и
др. Гигиенические рекомендации по организации ре-
жима обучения и воспитания учащихся общеобразо-
вательных школ //Бюллетень Ассоциации врачей Уз-
бекистана.- Ташкент, 2004.- №3.- С. 99-104.
5.
Камилова Р.Т., Абдусаматова Б.Э., Исакова Л.И.,
Башарова Л.М. //Гигиенические требования к органи-
зации и условиям выполнения домашних учебных
заданий: Метод. рекомендации. – Ташкент, 2015. – 22
с.
6.
Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Гигиеническая ха-
рактеристика современных форм и методов обучения
//Росс. педиатрический журнал, 2004. - №2. - С. 58-61.
7.
Тимошенко К.Т. Гигиеническая оценка профильно-
го обучения в медико-биологических классах
//Автореф. дисс. … канд. мед. наук. - М., 2009.- 21 с.
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ОБЪЕМА
УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И КАЧЕСТВА
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
РАЗНОГО ТИПА
Р.Т. КАМИЛОВА, Б.Э. АБДУСАМАТОВА,
Л.И. ИСАКОВА, З.Ф. МАВЛЯНОВА
Дана
оценка
организации
учебно-
воспитательного процесса, включая объем основной
учебной нагрузки и дополнительных учебных заня-
тий детей, обучающихся в общеобразовательной
школе, академическом лицее и профессионально-
техническом колледже г.Ташкента. Гигиеническая
оценка расписания свидетельствовала о том, что рас-
писание занятий составляется без учета соответствия
нагрузки динамике дневной и недельной работоспо-
собности детей. Оценка качества организации учеб-
ного процесса свидетельствует, что наиболее высо-
кий удельный вес трудных предметов отмечен в ли-
цее и школе. Общая загруженность учащихся учеб-
ными занятиями (уроки в учебном заведении, приго-
товление домашних заданий, дополнительные заня-
тия) очень высокая: учащиеся колледжа в среднем
затрачивают 8-9 часов, а учащиеся лицея и старших
классов школы - 11-13 часов в день.
Ключевые слова:
образовательное учрежде-
ние, учебная нагрузка, дети, учебный процесс, здоро-
вье
