Использование мультимедийных средств обучения в преподавании литературы в образовательных учреждениях

9

Alfraganus

xalqaro ilmiy jurnal

УДК: 801.83

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

TA’LIM MUASSASALARIDA

ADABIYOT FANINI O‘QITISHDA

MULTIMEDIA O’RGANISH

VOSITALARIDAN FOYDALANISH

USE OF MULTIMEDIA LEARNING TOOLS

IN TEACHING LITERATURE N EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Шоира Абдуллаевна Хамракулова ¹

Аннотация:

Технологии медиаобразования являются постоянным поставщиком новой информации,

знаний и умений. Медиаобразование технологически интегрировано в современное общество. Система

образования, направленная на обучение и воспитание активного целеустремленного человека, обязана

соответствовать современным технологичным и социальным реалиям общества, активно использовать

медиаобразовательные технологии в своей практике. Изучение литературных произведений с использо-

ванием мультимедийных средств обучения может стать одним из эффективных способов активизации

восприятия и обогащения представлений учащихся о художественном мире писателя и своеобразии его

поэтики.

Annotatsiya:

Media-ta’lim texnologiyalari doimiy ravishda yangi ma’lumotlar, bilim va ko‘nikmalar yetkazib

beruvchi hisoblanadi. Media ta’lim texnologik jihatdan zamonaviy jamiyatga integratsiyalashgan. Faol, maqsadli

shaxsni tayyorlash va tarbiyalashga qaratilgan ta’lim tizimi jamiyatning zamonaviy texnologik va ijtimoiy voqeliklariga

mos kelishi, o‘z amaliyotida media ta’lim texnologiyalaridan faol foydalanishi zarur. Adabiy asarlarni multimedia o‘quv

qurollaridan foydalangan holda o‘rganish o‘quvchilarning yozuvchining badiiy olami, poetikasining o‘ziga xosligi

haqidagi tasavvurlarini idrok etish va boyitishning samarali usullaridan biriga aylanishi mumkin.

Abstract:

Media education technologies are a constant supplier of new information, knowledge and skills. Media

education is technologically integrated into modern society. The education system aimed at training and educating

an active, purposeful person must comply with modern technological and social realities of society, and actively

use media education technologies in their practice. The study of literary works using multimedia teaching aids can

become one of the effective ways to enhance the perception and enrichment of students’ ideas about the writer’s

artistic world and the originality of his poetics.

Kalit so’zlar:

multimedia vositalari, media ta’lim, mediasavodxonlik, matnli, ovozli, grafik video

ma’lumotlar, elektron darslik, multimedia taqdimotlari, veb-kamera.

Ключевые слова:

мультимедийные средства, медиаобразование, медиаграмотность,

текстовая, звуковая, графическая видеоинформация, электронный учебник, мультимедий-

ные презентации, веб-камера.

Key words:

multimedia tools, media education, media literacy, textual, sound, graphic video

information, electronic textbook, multimedia presentations, webcam.

¹ Старший преподаватель кафедры «Зарубежной филологии», ALFRAGANUS UNIVERSITY, Ташкент, Узбекистан. e-mail:

Shoiraxonabdullaevna@gmail.com. ORCID: 0009-0004-0899-7498

10

Alfraganus

xalqaro ilmiy jurnal

ВВЕДЕНИЕ

В понятие мультимедиа входит многокомпактная

информационная среда, совокупность которой со-

ставляет текстовая информация (тексты, числовые

данные), аудиоряд (речь, музыка, звуковые эффек-

ты), видеоряд (анимация, видео, графические изо-

бражения). Виртуальный ресурсный центр включает

в себя выставки и экспозиции ведущих музеев мира.

Технологии медиаобразования являются посто-

янным поставщиком новой информации, знаний и

умений. Медиаобразование технологически инте-

грировано в современное общество. Система обра-

зования, направленная на обучение и воспитание

активного целеустремленного человека, обязана

соответствовать современным технологичным и

социальным реалиям общества, активно исполь-

зовать медиаобразовательные технологии в своей

практике.

Мультимедийные средства обучения предостав-

ляют возможность сопоставления литературного

произведения и соответствующего произведения

искусства, что позволяет учащимся увидеть поэтику

изучаемого литературного произведения «отражен-

ной» в другом виде искусства, способствуя созданию

условий для превращения анализа литературного

первоисточника в творческий процесс.

МЕТОДЫ И МЕТОДОЛОГИЯ

Одним из актуальных вопросов методики пре-

подавания литературы на сегодняшний день явля-

ется вопрос об изучении поэтики художественного

текста. В настоящее время обращение к такому

виду деятельности учащихся на уроке литературы,

как ознакомление с характерными особенностями

поэтики того или иного писателя рассматривается в

качестве возможного варианта обновления и повы-

шения качества литературного образования. В связи

с этим особую значимость приобретают исследова-

ния, в которых осуществлен поиск приемов и форм

организации учебных занятий, способствующих

воспитанию вдумчивого читателя, чувствующего

своеобразие поэтики художественного текста.

Изучение литературных произведений с исполь-

зованием мультимедийных средств обучения может

стать одним из эффективных способов активизации

восприятия и обогащения представлений учащихся

о художественном мире писателя и своеобразии

его поэтики. Это объясняется тем, что прочтение

произведения литературной классики средствами

других искусств: музыки, театра, изобразительного

искусства и кино представляет собой не только

попытку постичь объективный смысл, заложенный

в литературной первооснове, но также является

зрительно-динамическим истолкованием поэтики

словесного текста, осуществлённым с помощью

специфических изобразительно-выразительных

средств. Поэтому сопоставление литературного

произведения и соответствующего произведения

искусства дает возможность учащимся увидеть

поэтику изучаемого литературного произведения от-

раженной в другом виде искусства, что способствует

созданию условий для превращения анализа лите-

ратурного первоисточника в творческий процесс.

Вот почему авторы учебно-методических руко-

водств рекомендуют преподавателю-словеснику

обращаться к сопоставительному анализу текста

литературного произведения и соответствующего

произведения искусства как одной из форм акти-

визации познавательной деятельности учащихся,

способствующей формированию навыков самосто-

ятельной исследовательской работы.

Из электронной базы данных преподаватель

литературы может подобрать к различным типам и

формам уроков текстовое содержание, документы,

различные виды наглядности: спектакли, экрани-

зации, аудиокниги, репродукции и иллюстрации;

музыкальные произведения. Создание необходи-

мого настроения и эмоционального состояния це-

лесообразно в начале урока с целью установления

эмоционального контакта с группой и в конце дея-

тельности. Для этого применяются карточки с

изображением лиц, цветовое отражение настрое-

ния, эмоционально-художественное оформление

(картина, музыкальный фрагмент).

Например, занятие литературы по драме «Гроза»

А.Н. Островского можно начать с прослушивания

аудиозаписи русской народной песни «Среди долины

ровныя, на гладкой высоте…» и рассматривания ре-

продукции картины Исаака Левитана «Вечер. Золотой

Плес». Такое начало урока создает необходимый

эмоциональный настрой преподавателя и учащихся.

РЕЗУЛЬТАТ

Уроки литературы с использованием программ

мультимедийной образовательной продукции всег-

да интересны и, самое главное, предоставляют

широкие возможности для расширения культурного

кругозора. Учащиеся за урок могут не только по-

знакомиться с портретами, фотографиями, иллю-

страциями, но и просмотреть отрывки из фильмов,

прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и

даже побывать на экскурсии в музее. Неоспоримы

достоинства использования видеоносителей на

уроках литературы, прежде всего, их оперативность

и маневренность, возможность повторного приме-

нения, использование стоп-кадра, так как просмотр

создает эффект присутствия подлинности фактов и

11

Alfraganus

xalqaro ilmiy jurnal

событий истории, вызывает интерес к литературе

как к предмету обучения.

Анализируя возможности мультимедийных обра-

зовательных ресурсов, необходимо подчеркнуть ме-

тодическую универсальность учебно-методических

материалов, в отличие от традиционных учебных

пособий на бумажных носителях. Мультимедийные

средства обучения позволяет отработать базовые

умения, обеспечивающие медиаграмотность:

- умение отбирать материал в условиях нового

информационного пространства;

- умение обрабатывать и оформлять материа-

лы, используя новые формы записи: электронные

тексты разных жанровых разновидностей (рефера-

тивные записи, эссе, письма, проблемные заметки)

с максимальным использованием медийных инстру-

ментов (презентацией, поликодовых записей).

Таким образом, применение мультимедийных

средств обучения в процессе изучения литературы

связано с передачей текстовой, звуковой, графиче-

ских видеоинформации. Причем пользователи име-

ют возможность выбирать источники информации

- базовая информация на серверах, базы данных

ведущих библиотек, музеев, научных центров выс-

ших учебных образовательных учреждений.

Мультимедийные средства обучения расширяют

возможности диагностики уровня усвоения информации.

Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют

индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся,

развивать способность учащихся к самооценке.

Внедрение новых мультимедийных технологий

должно опираться на педагогический опыт, благо-

даря которым сформировалась образовательная

среда. Многим программам, использующим вирту-

альные технологии, пока еще необходимо доказать

свою состоятельность, но уже сейчас понятно, что

наличие современных технологий — это законо-

мерный процесс развития педагогических методик,

благодаря которым состоявшиеся формы образо-

вательного процесса могут быть дополнены эффек-

тивными медиаобразовательными технологиями.

Исходя из этого, мультимедийные средства об-

учения способны: стимулировать познавательный

интерес учащихся к литературе, придать учебной

работе проблемный творческий, исследовательский

характер, во многом способствовать обновлению

содержательной стороны предмета, индивидуали-

зировать процесс обучения и развивать самостоя-

тельную деятельность обучаемых.

ОБСУЖДЕНИЕ

Рассмотрим виды мультимедийных средств

обучения литературе как в средних, так и высших

образовательных учреждениях.

Большие возможности для самостоятельной ра-

боты учащихся заложены в электронных учебниках

по литературе. Электронный учебник - компьютер-

ное, педагогическое программное средство, пред-

назначенное, в первую очередь, для предъявления

новой информации, дополняющей печатные изда-

ния, служащее для индивидуального и индивидуали-

зированного обучения и позволяющее в ограничен-

ной мере тестировать полученные знания и умения

обучаемого. Спектр использования электронных

учебников - самостоятельная индивидуальная ра-

бота учащихся. Поэтому использовать электронные

учебники в рамках традиционной классно-урочной

системы часто не приемлемо.

Электронные учебники по литературе состоят

из следующих разделов; «Справочные материа-

лы», «Демонстрационные материалы», «Вопросы

и задания», «Текст», «Темы», «Дополнительные

материалы». Которые в свою очередь включают в

себя: тесты, аудио и видео материалы, анимацию,

глоссарий, игры, дидактический материал и т.д. Эти

учебники можно использовать не только на уроках,

но и в кружковой и самостоятельной работе учащих-

ся, в частности при выполнении домашнего задания.

Мультимедийные презентации.

Создание

мультимедийных презентаций, как педагогом, так и

учащимися, выполнение творческих и научно-иссле-

довательских работ, а также проектная деятельность

учащихся с использованием информационно-ком-

муникационных технологий способствуют обучению

сотрудничества, групповой работе, формированию

и развитию аналитических навыков учащихся, по-

вышению информационной грамотности.

Мультимедийные презентации используются

для того, чтобы выступающий (учащийся или пре-

подаватель) смог на большом экране или мониторе

наглядно продемонстрировать дополнительные

материалы к своему сообщению, например, ви-

деозапись отрывка из художественного фильма,

снимки, иллюстрации, диаграммы и т.п. Когда может

использоваться мультимедийная презентация? Пре-

зентации на уроках литературы можно проводить:

- при объяснении нового материала: заранее

созданная презентация заменяет аудиторную доску

при объяснении нового материала для фиксации

внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях,

данных и т.д.

- по результатам выполнения индивидуальных и

групповых проектов: подготовка учащимися (само-

стоятельно или в группе) презентации для сопрово-

ждения собственного доклада.

- совместное изучение источников и матери-

алов урока (например, обсуждение произведений

искусства на основе мультимедийных энциклопедий,

отсканированных графических изображений или по-

лученных мультимедийных средств обучения и пр.)

12

Alfraganus

xalqaro ilmiy jurnal

При демонстрации слайдов деятельность препо-

давателя заключается в управлении темпом подачи

материала, акцентировании внимания учащегося на

наиболее важных моментах, повторении и разъяс-

нении непонятных положений. Учащиеся в тетра-

дях делают пометки, выписки, цитаты, составляют

конспект излагаемого материала. У учащегося таким

образом формируются учебно-информационные

умения и навыки.

Творческие задания.

Выполнение творческих

заданий (написание заметок, сочинений-миниатюр,

эссе с фотографиями, иллюстрациями, оформление

интервью, создание газеты в электронном виде,

буклетов-памяток на урок, схем, таблиц) научно-ис-

следовательских работ к защите на научно-прак-

тических конференциях обучаемых с возможно-

стью проверки этих работ преподавателем и для

дальнейшего использования данного материала в

учебном процессе. Дидактические материалы -

задания, вопросы, алгоритмы действия, инструкции,

представленные в компьютерном варианте, решают

несколько задач:

- повышают производительность труда препода-

вателя и учащихся на уроке;

- увеличивают объем использования наглядно-

сти на уроке;

- экономят время преподавателя при подготовке

к уроку.

Для заболевших учащихся дидактические мате-

риалы можно использовать дистанционно: рассы-

лать на электронную почту учащегося.

Киноурок.

И, конечно, возможное использование

кинофильмов по классическим произведениям.

Готовясь к проведению киноурока, преподаватель

должен внимательно просмотреть кинофильм. В

ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к

которым преподаватель должен привлечь внимание

учащихся. Преподаватель должен объяснить новые

понятия. Некоторые новые слова могут предвари-

тельно не объясняться, если обозначаемые ими

предметы, явления или понятия хорошо известны

учащимся и о значении их легко догадаться по

контексту.

Такое ценное качество видео, как сочетание

яркой формы кинонаглядности с возможностью мно-

гократного предъявления, с каждым годом находит

всё большее признание в качестве эффективного

обучающего средства. Особенность видеофильмов

заключается в том, что они могут изображать комму-

никативные ситуации наиболее полно. Кроме того,

видео позволяет увидеть, где происходит действие.

Материал урока должен соответствовать уровню

знаний учащихся на данном этапе обучения. При

подборе материала надо учитывать также возраст-

ные и индивидуальные особенности учащихся.

Демонстрация видеофильма должна быть частью

целенаправленного учебного процесса, отвечаю-

щего всем требованиям методики преподавания.

Таким образом, значение видеофильма определя-

ется, прежде всего, возможностями его как особого

устройства для передачи информации и организа-

ции её запоминания.

Изучение же художественных произведений, в

частности, рассказов А.П. Чехова, с использова-

нием кинематографических трактовок может стать

одним из эффективных способов активизации вос-

приятия и обогащения представлений учащихся

о художественном мире писателя и своеобразии

поэтики его рассказов. Это объясняется тем, что

кинематографическое «прочтение» произведения

литературной классики представляет собой не толь-

ко попытку режиссера постичь объективный смысл,

заложенный в литературной первооснове, но также

является зрительно-динамическим истолкованием

поэтики словесного текста, осуществлённым с

помощью специфических изобразительно-вырази-

тельных средств киноязыка. Поэтому сопоставле-

ние эпического произведения и соответствующего

фильма-экранизации дает возможность учащимся

увидеть поэтику изучаемого рассказа «отраженной»

в другом виде искусства, что способствует созданию

условий для превращения анализа литературного

первоисточника в творческий процесс.

Вот почему авторы учебно-методических ру-

ководств рекомендуют учителю-словеснику на

заключительном этапе урока по изучению темы

«Творчество А.П. Чехова» обращаться к сопоста-

вительному анализу текста чеховского рассказа и

соответствующей киноинсценировки как одной из

форм активизации познавательной деятельности

учащихся, способствующей формированию навы-

ков самостоятельной исследовательской работы.

Такие особенности поэтики прозы А.П. Чехова, как

сценарность повествования, контрастная смена

изображений различной крупности, сюжетный па-

раллелизм, «съемка с движения», свидетельствуют

о кинематографичности мышления этого писателя,

сопоставительный анализ рассказа А.П. Чехова и

его экранизации способствует тому, что учащиеся

начинают не только глубже проникать в идейно-ху-

дожественную структуру литературного первоисточ-

ника, но также самостоятельно находить в тексте

литературной первоосновы кинематографические

отрывки, как будто специально предназначенные

для перенесения на экран. В результате этого про-

исходит взаимообогащение читательской и зритель-

ской культуры обучаемых: опыт кинозрителя начина-

ет оказывать положительное влияние на динамику

литературного развития учащихся» способствует

формированию у них развитого воссоздающего

воображения, навыков вдумчивого, внимательного

чтения, появлению устойчивого познавательного ин-

13

Alfraganus

xalqaro ilmiy jurnal

тереса к творчеству А.П. Чехова в целом и к урокам

литературы в частности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование кинематографических трактовок

в процессе работы над художественным текстом яв-

ляется не только ключом к постижению его поэтики,

но и стимулом к личностному прочтению литератур-

ного первоисточника, способствует созданию каж-

дым из учащихся своей собственной интерпретации

прочитанного.

Создание мультимедийных литературных про-

ектов, сочетающих в себе как глубокий литерату-

роведческий анализ, так и использование средств

сети, предполагает коллективную групповую ра-

боту учащихся под руководством педагога, кото-

рый выступает как консультант, в результате чего

образовательный процесс демократизи¬руется,

увеличивается ответственность каждого участника

за свою часть работы. Таким методом решается

коммуникативная педагогическая задача: учащиеся

не только выполняют совместную работу, но учатся

деловому творческому общению.

При создании мультимедийных проектов по ли-

тературе в качестве консультантов могут выступать

два педагога: словесник и преподаватель информа-

тики, так как сам проект представляет собой инте-

грацию этих дисциплин. Данный вид деятельности

позволяет формировать умение рассматривать

проблему в целостности связей и характеристик, а

также устанавливать причинно-следственные связи,

искать новые решения, переносить знания из разных

областей для решения проблемы.

Главная цель проектной деятельности - разреше-

ние проблемной ситуации, в которую вовлекаются

учащиеся. Работая над проектом, учащиеся имеют

максимальную возможность для самореализации.

Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом,

что при её решении необходимо применение раз-

личных способностей учащихся: аналитических,

художественных, музыкальных, артистических,

коммуникативных, которые при традиционном

процессе обучения остаются невостребованными,

и талантливого учащегося можно попросту «не за-

метить». Обязательная задача педагога при работе

над проектом - дать возможность каждому участнику

ощутить собственную значимость и необходимость

в выполнении общего дела.

Новые мультимедийные средств обучения не

заменят учителей и учебников, они создают новые

возможности для развития всей системы образо-

вания. Не развитие технологий ради технологий,

а использование их ради поддержания и развития

интереса к знаниям и учебе учащихся - актуальная

задача современного образования, при модерниза-

ции которого особую роль уделяют информатизации

обучения.

Литература

1. Бершадский Е.С. Как используется понятие «технология» в педагогической

литературе.- М.:МЭСИ,2000.

2. Богданова О.Ю, Леонов С.А, Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы.

- М: 2000.

3. Еремина. Т.Я. Мастерские по литературе. Методическое пособие.- СПб.: «Па-

ритет», 2004

4. Кононова И.Ю. О приемах активизации познавательных умений на занятиях по литера-

туре в V-VII классах. - ж «Преподавание языка и литературы» №1 2009.

5. Кудашева З.К, Магдиева С.С. Методика обучения литературе. Учебное пособие для учите-

лей и студентов педагогических университетов и институтов. Т.: Изд-во «ALOQACHI», 2008.

6. Магдиева С.С. Современные технологии преподавания русского языка и литературы

(литература). - Т.: ФАН, 2011.

7. Нестандартные уроки по литературе: сост. Н.М.Скоркина.- Волгоград:Учитель-ACT,

2001.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.

пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат,

М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000.

9. Радина Л. Б. Курс литературы в системе предвузовской подготовки и его роль в форми-

ровании вторичной языковой личности иностранного студента [Электронный pecypc]htip://

www.iib.ipu.ni/ftilltext/c/2012/C09/100pdf //Типы языковой личности.

10. Рахматуллаева Л.Н. Познавательная активность студентов в процессе обучения ли-

тературе. - // Материалы ежегодных Виноградовских чтений в Узбекистане. Ташкент, 2009.