355
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
к.п.н., доц. Дорохин Юрий Сергеевич
Тульский государственный педагогический университет
им. Л. Н. Толстого
Аннотация:
в статье обоснована необходимость формирования цифровой
компетентности у будущих учителей, что влечет за собой необходимость
модернизации профессиональных образовательных программ и методики
преподавания дисциплин и проведения практик. Уточнено понятие «цифровая
компетентность», определены цель и задачи формирования цифровой
компетентности у будущих учителей. Цифровая компетентность позволяет
сделать будущего учителя более востребованным и конкурентоспособным.
Ключевые слова:
цифровая компетентность, цифровизация, образование,
цифровая среда, учитель, цифровое образование.
В настоящее время идет стремительная трансформация общества и науки.
Одним из направлений таких преобразований является цифровизация. Эта
тенденция захватывает практически все сферы деятельности человека, как
личную, так и профессиональную. Цифровизация, при правильном ее
применении, значительно упрощает деятельность человека. Получение
государственных услуг, дистанционное оформление и получение цифровых
документов, формирование баз данных для поиска нужной информации – все это
достаточно наглядный пример того, как такая тенденция помогает человеку
экономить свое время и упрощать деятельность. Не обошла стороной
цифровизация и сферу образования. Технологии электронного обучения и
дистанционного образования позволяют значительно облегчить процесс
обучения, получив доступ в нужный момент к необходимому образовательному
контенту и возможность дистанционно сдавать отчетные работы при
совмещении обучения с работой. Также необходимость работы над
цифровизацией в сфере образования возникла в 2020 году, когда мир столкнулся
с серьезной угрозой распространения коронавирусной инфекции. В июне того
же года в России был запущен суперсервис «Поступи в вуз онлайн» [1], который
позволял дистанционно абитуриенту подать комплект документов без личного
посещения образовательных организаций. Изначально к данному суперсервису
было подключено 54 вуза Российской Федерации.
Поэтому в настоящий момент актуальным становится вопрос обучения
работе в цифровой среде и не всегда на уровне пользователя. Цифровое
образование начинается еще со школьной скамьи и включает в себя на этом
уровне основы цифровой грамотности и цифровой этикет. Поэтому чтобы у
школьника были сформированы способности взаимодействия с цифровой средой
у педагогического коллектива общеобразовательных организаций необходимо
356
сформировать цифровую компетентность. Таким образом возникает
необходимость
совершенствования
и
модернизации
основных
профессиональных образовательных программ, по которым ведется подготовка
учителей в плане совершенствования методики преподавания, а именно
необходимо усилить содержание образования основами цифровой культуры и
взаимодействия, а также основами программирования.
В работах [2, 3] цифровую компетентность понимают как «основанную на
непрерывном овладении компетенциями (системой соответствующих знаний,
умений, мотивации и ответственности) способность индивида уверенно,
эффективно,
критично
и
безопасно
выбирать,
и
применять
инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности
(работа с контентом, коммуникации, потребление, техносфера), а также его
готовность к такой деятельности». Однако, мы считаем необходимым дополнить
в этом определении, что это не только система соответствующих знаний, умений,
мотивации и ответственности, но еще и личностных качеств, а также применять
не только инфокоммуникационные, но и цифровые технологии
Цель формирования цифровой компетентности у учителей – становление
цифровой грамотности и цифровой этики, а также формирование способности
вести свою профессионально-педагогическую деятельность с использованием
цифровых технологий.
Для достижения цели формирования цифровой компетентности у учителей
в процессе организации учебного процесса необходимо решить следующие
основные задачи:
1. Уточнение содержания образования в плане формирования цифровой
компетентности у будущего учителя.
2. Определение дисциплин, участвующих в формировании цифровых
компетенций, как общих, так и определяющих профиль образовательной
программы.
3. Выбор цифровой среды и определение перечня специализированного
программного обеспечения, используемого при изучении конкретной
дисциплины.
4. Определение критериев и показателей (индикаторов) эффективности
формирования цифровой компетентности при изучении конкретной дисциплины
(дополнительно к критериям оценки для проведения аттестации по итогам
освоения дисциплины).
5. Выбор оптимальных методов обучения.
6. Выявление недостатков методики обучения и проведение работы по их
устранению.
Также возможно определение дополнительных задач в зависимости от
специфики изучаемых дисциплин и от направленности (профиля)
профессиональной образовательной программы.
В формировании цифровой компетентности в ТГПУ им Л. Н. Толстого на
примере подготовке будущих учителей технологии участвуют следующие
дисциплины образовательной программы:
357
– технологии цифрового образования и введение в искусственный
интеллект;
– мехатроника и робототехника;
– передовые производственные технологии;
– учебная проектно-технологическая практика;
– иные дисциплины, при изучении которых активно используются
технологии электронного обучения и специализированное прикладное
программное обеспечение.
Четкое формулирование цели формирования цифровой компетентности,
правильная постановка задач, для ее достижения, определение содержания
образования в плане формирования цифровой компетентности, выбор
оптимальных методов обучения позволит эффективно сформировать цифровую
компетентность у будущих учителей, тем самым сделать его более
востребованным и конкурентоспособным в сфере образования.
Список использованной литературы:
1. Суперсервис
«Поступи
в
вуз
онлайн»
–
URL:
https://www.gosuslugi.ru/vuzonline
2. Солдатова Г. У., Нестик Т. А., Рассказова Е. И., Зотова Е. Ю. Цифровая
компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского
исследования. – М.: Фонд Развития Интернет. 2013. – 144 с.
3. Приходько О. В. Особенности формирования цифровой компетентности
студентов вуза // АНИ: педагогика и психология. 2020. – №1 (30). – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-tsifrovoy-
kompetentnosti-studentov-vuza
OILA VA TA’LIM ‒ OʻSMIRLARDA STRESSDAN
CHIQISHNING VOSITASI SIFATIDA
Arakulov Gayrat Tulkinovich
Oʻzbekiston Milliy universitetining Jizzax filiali
Saidazimova Madina Oʻktam qizi
Oʻzbekiston Milliy universitetining Jizzax filiali talabasi
Annotatsiya
: Ushbu maqolada hozirgi davrda keng tarqalgan hamda asosiy
psixologik muammolardan biri hisoblangan oʻsmirlardagi ruhiy zoʻriqish - stress
haqida fikrlar bayon etilgan. Shu bilan bir qatorda stressni kelib chiqish sabablari,
vositalari hamda uning oldini olishga qaratilgan tushuncha va tavsiyalar yoritilgan.
Kalit soʻzlar:
stress, oʻsmirlar, deviant xulq-atvor, psixik zoʻriqish, agressiv
xulq-atvor.
Insoniyat hayoti davomida turli xil ma’lumotlarni qabul qilish, vaqtni toʻgʻri
taqsimlash va stressli vaziyatlar ta’sirida ijtimoiy muammolarga duch keladi.
