В структуре черепно-мозговой травмы краниофациальная составляет 6-7%, а от всех видов сочетанной черепно-мозговой травмы – 34%. Частота переломов орбиты при КФТ чрезвычайно высока – до 98%, что связано с особенностью строения глазницы. В 66% повреждения глазницы сопровождаются повреждениями глазного яблока и его вспомогательных органов. Повреждения зрительного нерва при черепно-мозговой травме встречаются в 0,5-5% наблюдений, при краниоорбитальных повреждениях – в 11,2%. Травматическая оптическая нейропатия, тяжелые травмы глаза в 50% случаев могут явиться причиной возникновения стойкой утраты зрения.
В структуре черепно-мозговой травмы краниофациальная составляет 6-7%, а от всех видов сочетанной черепно-мозговой травмы – 34%. Частота переломов орбиты при КФТ чрезвычайно высока – до 98%, что связано с особенностью строения глазницы. В 66% повреждения глазницы сопровождаются повреждениями глазного яблока и его вспомогательных органов. Повреждения зрительного нерва при черепно-мозговой травме встречаются в 0,5-5% наблюдений, при краниоорбитальных повреждениях – в 11,2%. Травматическая оптическая нейропатия, тяжелые травмы глаза в 50% случаев могут явиться причиной возникновения стойкой утраты зрения. Последствия травм органа зрения, наличие выраженных косметических дефектов, а также функциональных расстройств нарушают качество жизни больного и влекут за собой стойкую утрату трудоспособности. Краниоорбитальные повреждения в 16-30% остаются не диагностированными даже после проведения компьютерной томографии пациентам с тяжелой черепно-мозговой травмы. В настоящее время остается открытым вопрос о раннем выявлении офтальмологической симптоматики краниофациальных повреждений в остром периоде черепно-мозговой травмы. Несвоевременное и неправильное их устранение может приводить к нарушениям функций органа зрения, тяжелым косметическим дефектам и гнойно-септическим осложнениям.
Доминанта «визуального» в современной культуре все больше подталкивает нас к поиску иллюстраций нашего прошлого. Фотография, как материальный источник, кажется говорит ярче и больше об ушедшей эпохе, чем это делал бы текст. Обращаясь к «археологическому подходу» Мишеля Фуко [2], изображение позволяет исследователю вслед за фотографом интерпретировать конкретный пример реальности. А возможность репродукции фотографии делает её как источник доступным для понимания широкой публики, не требуя того, что требует текст от своего читателя
The article is about Stylistic device of metaphor and its role in creating imagery, to be specific creating visual imagery in literary texts. The extracts taken from the novel “A Dance with Dragons” by George R. R. Martin are analyzed from stylistic point of view.
Приведены преимущества, методы и приемы использования визуальных технологий в обучении воспитанников дошкольной образовательной организации, в том числе метод наблюдения, метод иллюстрации, метод демонстрации (аудио, видео, текст, графические и анимационные эффекты).
Dental caries is a multifactorial infectious disease that can develop at any age - in early childhood, in adolescence and in adults, throughout life, leading to enamel demineralization with the formation of a carious cavity. According to the WHO, caries remains a significant problem in most of the developed world, affecting 60 to 90% of children and the vast majority of adults. The main method of detecting caries is a thorough visual examination using a dental probe and mirror. Additional methods include vital staining, radiography, electroodontodiagnostics (EOD), etc.In children in permanent teeth, carious defects are often formed against the background of focal demineralization of teeth. The traditional treatment of caries involves the complete removal of enamel with signs of demineralization. This approach to treatment led to a significant loss of hard tissues and weakening of the supporting structures of the teeth.
Today, our time requires teachers to organize lessons in a non-traditional way, moving away from traditional teaching. In the same lesson, the teacher should be creative, in the process using such forms of interaction with pupils as teacher pupil, pupil-pupil, pupil-teacher. The application of game techniques such as “Molecule”, “Sunflower” and so on will be explored.