302
ИГРОВЫЕ МОМЕНТЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ
М.Г. Ризаханова (СамГИИЯ)
Annotation: the article is devoted to gaming educational technologies and their use
in French lessons. This article describes the functions and value of game technologies and
game forms of learning in the process of teaching a foreign language. Particular attention
is paid to the description of language and speech games. Based on the study and analysis of
existing classifications, a classification of gaming technologies is proposed and attention is
paid to creative and role-playing games in foreign language lessons.
Key words: gaming technologies; classification of games; didactic games, role-
playing games. The game as a method of learning, the transfer of social experience, has
been used since antiquity. In a modern school, game activity is used by teachers: – as an
independent technology for mastering a concept, topic, and even a section of a subject; – as
an element of a more general technology; – as a lesson or part of it (introduction, control);
– as a technology for extracurricular activities.
Преподавание французского языка как имеет своей первой и непосредственной
целью научить ученика общению. Чтобы достичь этой цели преподаватель должен
научит ученика четырём компетенциям общения, научить их понимать сообщение,
будь оно устное или письменное, говорить и выражать свои мысли и идеи устно и
письменно.
Какую бы мы не выбрали игру традиционную
или цифровую,
она занимает
важное место в процессе
обучения иностранному языку. Она открывает новые
возможности в зависимости от уровня и возрастной категории обучающихся, а также
способствует разной реакции как со стороны преподавателя, так и
у
ученика.
Однако игра не знает особой удачи в старых методологиях и тем более в
обучении взрослых, вплоть до аудиовизуальных курсов третьего поколения в 1980
-
х
годах и коммуникативного подхода. Именно в это время постепенно отказались
от
структуралистской и бихевиористской теорий референции, которые в
1950-
х и 1960
-
х
годах ориентировали преподавание языка на изучение форм и структур. Затем
конструктивизм и когнитивизм возвращают учащегося в центр обучения в контексте.
С тех пор обучение языку включало «более разнообразные и более
«творческие»
виды деятельности, такие как игры, симуляции и ролевые игры» [Пурен, 2012 [1988],
стр. 258]. Книга Каре и Дебизера (1978) под названием «Игра, язык и творчество».
Игры в классе французского до такой степени отражают этот новый интерес, что
термины «игровой» и «игра» все чаще появляются в официальных программах,
репозиториях и различных учебных материалах.
Г.К.Селевко дает следующее определение игровой технологии
–
«это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением» [3, с. 256]. Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр. В
отличие от игр вообще,
педагогическая игра обладает существенным признаком
–
четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно
-
познавательной
303
направленностью [2, с. 140
–
146]. Место и роль игровой технологии в учебном
процессе, сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от понимания
учителем функций педагогических игр. Особо следует выделить такие, как:
1. Развлекательная: игра стратегически
–
только
организованное культурное
пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.
2. Коммуникативная: игра
–
деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку
войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
3. Самореализации ребенка в игре: игра позволяет, с одной стороны, построить и
проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с
другой
–
выявить недостатки опыта. 4. Терапевтическая: игра используется как
средство преодоления различных трудностей, возникающих у учеников в ходе
общения или обучения. 5. Диагностическая: игра предоставляет возможность
педагогу диагностировать различные проявления ученика (интеллектуальные,
творческие, эмоциональные и др.). 6. Коррекционная:
в игре процесс внесения
изменений в личностную структуру ученика происходит естественно.
7. Межнациональной коммуникации: игра позволяет ученику усваивать
общечеловеческие ценности, культуру
представителей разных национальностей.
8. Социализации: игра
одно из лучшего
включения ученика в систему общественных
отношений. Педагогическая ценность игры, по нашему мнению, заключается в том,
что она является сильнейшим мотивационным фактором, так как
ребенок
руководствуется личностными установками и мотивами. Одной из актуальных
проблем современной методики преподавания иностранных языков является
организация обучения детей разных возрастов с помощью игровых технологий.
Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во
-
первых,
интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у
учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на
протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи
являются
учебные игры. Во
-
вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания
иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для
раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс
обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению
иностранного языка.
Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть
успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.
Предлагается классифицировать игры, используемые на уроках иностранного
языка (ИЯ), на две основные группы: 1. Дидактические игры, к которым следует
отнести грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры,
способствующие формированию у обучающихся речевых навыков. В отличие от игр
вообще дидактическая игра обладает существенным признаком
–
четко поставленной
целью обучения и соответствующим ей результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно
-
познавательной
направленностью. В дидактической игре и посредством ее игроки должны чему
-
то
научиться. Для дидактической игры характерно
следующее: связь с определенной
учебной целью;
–
возможность повторить, в любое время прервать или начать заново;
–
открытость, т. е. конец игры не определен точно; следование эксплицитным
правилам, которые могут быть изменены игроками; удовлетворение от участия,
отсутствие «последствий» для играющих (не следует каким
-
либо образом оценивать
эту деятельность). По нашему мнению, принципиальное отличие дидактических игр
от упражнений и заданий состоит в том, что: Во
-
первых, в игре нет заданной схемы
304
поведения, и участник сам
выбирает возможный вариант речевого взаимодействия и
оценивает результат его реализации. Единственный ограничитель содержания и
формы игры
–
учебный материал (тема урока, цель, планируемые результаты). Во
-
вторых, игра, как правило, носит состязательный, соревновательный характер.
Ученик, вступая во взаимоотношения с партнерами по игре, оценивает свои силы не
только сравнительно с другими игроками. Игра позволяет ему объективно оценить
свои возможности. В
-
третьих, в игре школьники учатся межличностному и
групповому общению, учатся выбирать оптимальные средства решения (языковые и
неязыковые) конфликтных ситуаций. В игре формируются способности соотносить
свои действия с действиями других игроков, т. е. сотрудничать. Цель игры и ее ход
можно легко спланировать заранее и однозначно объяснить. Они пригодны для
учебных целей в традиционных занятиях. Игры подобного рода способствуют
систематизации иноязычного материала в несложной игровой схеме: бинго
-
лото,
игры в парах, настольные игры, кроссворды
и т. д. Чаще всего эти игры вводятся для
тренировки правописания или систематизации лексики. Дидактические игры «на
языке» применяются, прежде всего, для закрепления навыков аудирования, чтения,
говорения и письма. Дидактическая коммуникативная игра предполагает такую
организацию совместной коммуникативной деятельности преподавателя и учащихся,
в ходе которой одновременно проявляются особенности речевого поведения
школьников и формируются иноязычные коммуникативные умения. 2. Творческие,
ролевые игры, являются одним из способов обучения иностранных языков. Такие
понятия, как ролевая игра, симуляция, драма и игра, зачастую используются
взаимозаменяемо, но на самом деле они имеют разные значения. Разница между
ролевыми играми и симуляциями заключается в подлинности ролей, выполняемых
студентами. При симулировании студенты играю свою естественную роль, иными
словами, роль, в которую они играют в реальной жизни (например, роль покупателя
или бронирование билетов на транспорт). В ролевой же игре студенты играют роль,
которую они
не играют в реальной жизни (например, премьер
-
министр или рок
-
звезда). Ролевую игру можно рассмотреть, как один из компонентов или элемент
симуляции. Таким образом, в ролевой игре участники назначают роли, которые они
разыгрывают в рамках сценария. В симуляции внимание акцентируется на
взаимодействии одной роли с другими ролями, а не на разыгрывании отдельных
ролей. Так или иначе, ролевая игра подготавливает учащихся к социальному
взаимодействию в другом социальном и культурном контексте. Таким образом,
ролевая игра является очень гибкой учебной деятельностью, имеющая широкий
спектр возможностей для разнообразия и воображения.
Более того в
XXI
веке, ребенок большую часть свободного времени проводит
за компьютером. Именно компьютерные игры могут послужить мотивацией для
ученика, изучающего иностранный язык и сыграть огромную роль в его
саморазвитии. Для тех учителей, чьи учащиеся имеют свободный доступ в интернет,
компьютерные ролевые игры могут быть хорошим выбором. Эти игры дают
заинтересованным студентам возможность установить прямые контакты с людьми со
всего мира, которые имеют общие интересы, но которые должны использовать
английский для общения, таким образом, подчеркивая ценность изучения языка
помимо школьных оценок. Большинство компьютерных ролевых игр имеют
возможность для тренировки как навыков аудирования, так и навыков чтения. В
играх имеются множество историй, диалогов, заставок, представленных на
иностранном языке. Таким образом, игровые технологии занимают важное место в
305
образовательном процессе. Игры положительно влияют на формирование
познавательных интересов учащихся, способствуют осознанному освоению
иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как
самостоятельность, инициативность, умение работать в команде. Учащиеся активно
,
увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, а
преподаватель лишь управляет их учебной деятельностью.
ЛИТЕРАТУРА
:
1. Conseil de l’Europe, 2001, Cadre européen commun de référence pour
l’apprentissage et l’enseignement des langues.Strasbourg, Conseil de l’Europe, 1ed.996 ; 2e
ed. corr. 1998. Paris, Didier. Téléchargeable sur: http://www.culture2.coe.int/portfolio/
documents/cadrecommun.pdf
2.
Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий //
Педагогика
:
традиции и инновации : материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск,
октябрь 2011 г.).
–
Т. I.
–
Челябинск : Два комсомольца, 2011.
–
С. 140
–146.
3.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие.
–
М.: Народное образование, 1998
. –
256 с.
4. Heyd G. Deutsch lehren. – Frankfurt am Main, 1990. – 208 S. 5. Wagner J.
Spielübungen und Übungsspiele im Fremdsprachenunterricht. Materialien Deutsch als
Fremdsprache. Heft 10. – Regensburg: DAAD, 1979.
5.
Горнакова Н.В. Игровые технологии как способ компетентностного подхода
