Доктор ахборотномаси № 4 (97)—2020
171
DOI: 10.38095/2181-466X-2020974-171-174 УДК 378
ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО И
ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
А. У. Рахимов
1
, Б. К. Холбеков
2
, И. Л. Шарипов
2
, С. Ш. Жониев
2
1
Ташкентский институт усовершенствования врачей, Ташкент,
2
Самаркандский Государственный медицинский институт, Самарканд, Узбекистан
Ключевые слова:
дистанционное обучение, технологии дистанционного обучения, мессенджер Телеграмм,
система ZOOM, система дистанционного обучения Moodle, цифровое поколение, учебный процесс в вузе.
Таянч сўзлар:
масофавий таълим, масофавий таълим технологиялари, Телеграмм мессенджерлари, ZOOM
тизими, Moodle масофавий таълими тизими, рақамли авлод ,олий таълимдаги ўқув жараѐни.
Key words:
distance learning, distance learning technologies, distance-learning system, telegram messenger, ZOOM
system, Moodle distance learning system, digital generation, educational process at the University.
В работе обсуждаются особенности проведения дистанцион-ного и электронного обучения в высшем
учебном заведении. Авторами выде-ляютсяотличительные особенности современных студентов как предста-
вителей цифрового поколения (глубокая вовлеченность в информационные технологии, преобладание визу-
ального восприятия информации, высокая скорость обработ-киинформации, переключаемость внимания, сни-
жение способности концент-рировать внимание). Признается значимость использования различных техно-
логий дистанционного и электронного обучения в учебном процессе вуза. Приведены методики использова-
ния мессенджера Телеграмм и программы ZOOM, их особенности и преимущества, а так же системы дистан-
ционного обучения Moodle в высшей школе, отличающаяся богатством функционала, гибкостью, надежно-
стью и простотой применения что имеет важное значение для разработки онлайн-курсов преподавателями.
Приведены имеющиеся трудности использования технологий дистанционного обучения в высшей школе, а
так же необходимые меры по их совершенствованию.
ТУРЛИ ДИСТАНЦИОН ВА ЭЛЕКТРОН ЎҚИТИЛИШ ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИ ОЛИЙ ДАРГОҲИДА
ҚЎЛЛАНИЛИШИ
А. У. Рахимов
1
, Б. К. Холбеков
2
, И. Л. Шарипов
2
, С. Ш. Жониев
2
1
Тошкент врачлар малакасини ошириш институти, Тошкент,
2
Самарқанд Давлат тиббиѐт институти, Самарқанд, Ўзбекистон
Ушбу мақолада олий ўқув юртларда масофавий ва электрон таълим хусусиятлари мухокама этилади.
Муаллифлар томонидан замонавий талабаларнинг рақамли технологиялардан фойдаланиш қоидаларини эгал-
лашга бўлган интилишлари алоҳида ажратилиб ўтилган. Шунингдек таълим жараѐнида масофавий ва элек-
трон таълимда турли хил технологияларни ишлатилиш муҳимлиг такидлаб ўтилган. Олий таълимда телеге-
рамм мессенджерларидан ва ZOOM дастурларидан фойдаланишнинг ўзига хос хусусиятлари ва фарқли томон-
лари, кўрсатилиб, уларни ўқитувчилар томомнидан он-лайн кўрсларни ташкил этишдаги муҳим аҳамияти
кўрсатилган. Шу билан бир қаторда олий таълимда масофавий таълимни мавжуд муаммолари ва уларни бар-
тараф этиш ва такомиллаштириш йўлларига тўхталиб ўтилган.
EXPERIENCE AND FEATURES OF USING E-LEARNING TECHNOLOGY IN HIGHER EDUCATION
A. U. Rakhimov
1
, B. K. Holbekov
2
, I. L. Sharipov
2
, S. Sh. Joniev
2
1
Tashkent Institute of postgraduate medical education, Tashkent,
2
Samarkand state medical institute, Samarkand, Uzbekistan
The paper provides a comparative analysis of distance and e-learning in higher education institutions. The au-
thor points out the distinctive features of modern students as representatives of the digital generation (deep involve-
ment in information technologies, predominance of visual perception of information, high speed of information pro-
cessing, attention switching, reduced ability to concentrate attention). The importance of using various technologies of
distance and e-learning in the educational process of the University is proved. The methods of using the Telegram
messenger and ZOOM program, their features and advantages, as well as the Moodle distance learning system in high-
er education, which is characterized by a wealth of functionality, flexibility, reliability and ease of use, which is im-
portant for the development of online courses by teachers. The paper presents the existing difficulties of using distance
learning technologies in higher education, as well as the necessary measures to improve them.
Пандемия коронавируса, приведшая к карантину и самоизоляции предъявила высшему
образованию республики особые требования. Большинство высших учебных заведений об-
ратили внимание на дистанционное обучение [1,3,5]. Однако в литературе идет постоянная
ОБРАЗОВАНИЕ
EDUCATION
А. У. Рахимов, Б. К. Холбеков,...
Доктор ахборотномаси № 4 (97)—2020
172
дискуссия по определению двух видов обучения – электронного и дистанционного (4,6,11).
По нашему мнению, под первым, необходимо понимать образовательные технологии осу-
ществляемые с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредо-
ванном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Под
электронным обучением признается организация образовательной деятельности
с применением данных, содержащихся в базах, будь-то образовательные программы или
средства обеспечивающие обработку информации и передающие по линиям связи указан-
ную информацию [5,6,9]. Если посмотреть со стороны, то окажется что при дистанционной
технологии обязательно взаимодействие с преподавателем на расстоянии. А при электрон-
ном – не обязательно, обучающийся сам усваивает знания, которые выложены в коммуни-
кационных сетях.Расширение границ использования в вузах приведенных методов обуслов-
лено активным развитием информационных технологий, проникновением их во все сферы
жизни человека и, как следствие, трансформацией студенческой молодежи в цифровое по-
коление [12,14].Термин «цифровое поколение» предложено авторами для характеристики
современных молодых людей, взросление и возмужание которых совпала по времени с по-
всеместным развитием сети Интернет и информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). При анализе наших студентов мы можем отметить, что повсеместное использование
компьютера и Интернет привело к их глубокой вовлеченности в сферу ИКТ [12,14]. Студен-
ты получают большое количество информации, причем не затрачивая на это много времени,
кликая по клавишам и выуживая из сети данные. Они становятся менее восприимчивы к
замечаниям и внушениям преподавателей, в то же время реагируют на мнение сверстников.
[12].Все это указывает на то, что у студентов выработалось стой-кое стремление к использо-
ванию в учебном процессе информационных технологий. И нам кажется, что изменения ин-
теллектуальных способностей современных студентов как представителей цифрового поко-
ления, которые произошли в современный период необходимо учитывать преподавателю
высшей школы при проектировании и проведении занятий. Одним из первых студенческих
вузов, применивших электронное обучение в Республике был Самаркандский медицинский
институт. По инициативе и непосредственном участии проф. Шамсиева А.М. была внедрена
свободно распространяемая система дистанционного обучения Moodle. Она представляет
собой инструментальную среду для разработки онлайн-курсов преподавателями, отличается
богатством функционала, гибкостью, надежностью и просто-той применения [8,11]. От этой
системы была взята возможность создавать богатый базовый материал – тексты по темам,
видеоролики и видеоклипы. Была так же использована системы контроля знаний – тестиро-
вание (различной сложности и с применением картин и видео) и видеоконтроль. Разрабо-
танная в вузе методика проведения занятий проста и по своей канве соответствует класси-
ческой схеме проведения занятий. Перед началом занятий преподаватель может проверить
подготовленность студентов к занятию путем просмотра его посещений текстовой части
базы данных. Так же он проверяет решение им тестов, которые были выставлены и должны
были решаться по мере овладения вывешенными теоретическими источниками. Во время
занятий преподаватель разбирает непонятные моменты по теме, заслушивает ответы сту-
дентов, акцентирует внимание на основных пунктах разбираемой темы. Затем проводится
разбор заболеваний по теме занятий у постели больного, заслушивание подготовленных ре-
фератов и сообщений. При наличии (по программе занятий) происходит овладение практи-
ческими навыками по реанимации больных на манекенах. В заключение студенты решают
предоставленные центром тестирования 100 тестов и получают оценки за их решение. Об-
щая итоговая оценка состоит из результатов опроса, решения практических навыков, отве-
тов на вопросы по теме и тестирования итогового. В данном случае мы видим широкое при-
менение электронного обучения.
Ситуация с пандемией коронавируса и введением карантина привела к тому, что мно-
гие вузы были вынуждены перейти на дистанционное обучение. Широкое распространение
получило применение мессенджера Телеграмм [3,7,13]. Использовалась его многофункцио-
Образование
Доктор ахборотномаси № 4 (97)—2020
173
нальность, наличие широкого спектра опций по предоставлению материала для обучения,
проведения чатов (опросы и дискуссии) и т.д. При проведении занятий по повышению ква-
лификации врачей была разработана эффективная методика по применению вышеприведен-
ного мессенджера в процессе занятий. Начиналась она с переклички слушателей. Затем вы-
вешивалась лекция с текстом и презентацией к ней. По истечению 2 часов (учебных) препо-
даватель приступал к проведению занятия – выяснял непонятные вопросы, вызвавшие за-
труднения и курсантов моменты, акцентировал их внимание на необходимых положениях
темы. При этом использовались такие опции как чаты, голосовые сообщения, создание
кратких видеороликов. По мере проведения занятий выяснилось, что большим недостатком
данного мессенджера является отсутствие социального контакта, неправильное интерпрети-
рование теоретического материала, длительность по времени разбор тем. Сочетание мессен-
джера с программой ZOOM устраняло приведенные недостатки, ускоряло время проведе-
ния занятий, возникал социальный контакт со слушателями.
Таким образом, анализируя применение различных методик обучения мы можем от-
метить, что среди множества имеющихся на сегодняшний день технологий дистанционного
обучения (электронная почта, телеконференции, форумы, чаты, электронные доски объяв-
лений, виртуальные интерактивные доски и др.) выделить две разновидности — систему
дистанционного и электронного обучения. Применение дистанционной системы обоснова-
но широким функционалом этих систем обучения: они содержат средства создания, хране-
ния и доставки учебного контента, а также средства управления обучением [1,2,6,15,16].
Применение системы Moodle в указанных направлениях позволяет увеличить скорость обу-
чения, повысить информационную насыщенность рассматриваемых учебных тем, что имеет
важное значение в условиях перераспределения соотношения аудиторных часов изучения
дисциплины и часов для самостоятельной работы студентов в сторону увеличения доли са-
мостоятельной работы обучающихся. Кроме этого, система Moodle позволяет оперативно
осуществлять контроль знаний студентов, способствует развитию дисциплинированности и
ответственного отношения к учебе. Система дистанционного обучения Moodle расширяет
границы взаимодействия преподавателя со студентами, она предоставляет преподавателю
инструментальные средства, позволяющие использовать особенности современных студен-
тов как представителей цифрового поколения для достижения максимальных результатов
обучения [8,10,17].
Таким образом, проведенный анализ накопившегося опыта использования технологий
дистанционного обучения в высшей школе, конкретизация имеющихся трудностей их при-
менения в вузе позволяют сделать следующий вывод: несмотря на очевидные достоинства
современных дистанционных технологий обучения и их хорошие перспективы в реализа-
ции учебного процесса в высшей школе, широкое использование их в практике и дальней-
шее развитие сдерживаются рядом факторов.
-Необходимость юридического оформления проведения занятия в электронном и ди-
станционном формате наравне с классическим занятием в вузе.
-Увеличение штатов учебно-вспомогательного персонала вуза для осуществления
огромной механической работы при разработке электронного контента к дисциплинам;
-Обновление и улучшение материально-технической базы вуза с целью эффективной
работы преподавателей и обучающихся при использовании технологий дистанционного
обучения;
-Повышение мер по мотивации обучаемых к учебному процессу, развитие у них само-
дисциплины и ответственности при работе с технологиями дистанционного обучения, а так
же разработка мер по организации совместной работы обучаемых по подготовке к занятиям
и во время их проведения;
-Повышение заинтересованности профессорско-преподавательского состава вуза к
использованию дистанционных технологий обучения с целью повышение квалификации
профессорско-преподавательского состава вуза по использованию современных дистанци-
А. У. Рахимов, Б. К. Холбеков,...
Доктор ахборотномаси № 4 (97)—2020
174
онных технологий обучения, а так же для разработки качественного электронного контента
и интерактивных дидактических материалов по дисциплинам;
Следует так же отметить необходимость разработки мер по сохранению авторского
права созданных продуктов интеллектуальной деятельности (электронных образовательных
ресурсов, электронных учебных пособий, электронных учебных курсов и пр.) профессорско
-преподавательским составом вуза.
Использованная литература:
1. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» [Электронный ресурс]. Ре-
жим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html
2. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов [Текст] / М.Б.
Лебедева, С.В. Агапонов, М.А. Горюнова, А.Н. Костиков, Н.А. Костикова, Л.Н. Никитина, И.И. Соколова,
Е.Б. Степаненко, B.Е. Фрадкин, О.Н. Шилова / под общ. ред. М.Б. Лебедевой. — СПб.: БХВ-Петербург,
2010. — 336 с.
3. Дронова, Е.Н. Организационно-педагогические условия эффективного использования системы дистанци-
онного обучения Moodle в учебном процессе магистратуры в педагогическом вузе [Текст] / Е.Н. Дро-
нова // Информатика и образование. — 2017. — № 7. — С. 51-57.
4. Елдашева Г. Масофавий таълим укув-услубий таъминотининг таркибий кисмлари // Касб-хунартаълими. -
Ташкент. -2010. - № 4. - С. 12-13.
5. Елизаров, А.М. Использование информационно-коммуникационных технологий в электронном обучении в
странах СНГ [Текст] / А.М. Елизаров, Р.М. Елизарова // Информационное общество. — 2016. — № 4-5. —
С. 92-103.
6. Зубов, В.Е. Проблемы и перспективы развития электронного обучения в России [Текст] / В.Е. Зубов // Про-
фессиональное образование в современном мире. — 2016. — Т. 6. — № 4. — С. 636-643.
7. Йулдошев, Х.Д. Дистанционное обучение -эффективный, удобный, читаемый [Текст] / Х.Д. Йулдошев //
Физика, математика и информатика. - Ташкент, 2006. - № 1. - С. 6-8.
8. Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и
применения технологий дистанционного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2007.
9. О совершенствовании системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. По-
становление Кабинета Министров Республики Узбекистан № 25, 16 ноября 2006 года.
10. О дополнительных мерах по совершенствованию системы подготовки, переподготовки и повышения ква-
лификации кадров в области корпоративного, проектного управления. Постановление Президента РУз №
3930 от 05.09.2018 года
11. Осипов, М.В. Модель студента как представителя цифрового поколения [Текст] / М.В. Осипов // Моло-
дежь и наука: в 3 т.: материалы конф. Т. 1, ч. 1 / отв. за выпуск A.Н. Тамаровская. — Красноярск: Сиб. фе-
дер. ун-т., 2014. — С. 90-95.
12. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведе-
ний / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 2006.
13. Пронин, В.В. Клиповое мышление студента в дистанционном обучении [Текст] / В.В. Пронин // Вестник
Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. — 2014. — № 2-2. — С. 468-471.
14. Цой М. Н., Джураев Р. Х., Тайлаков Н. И. Создание электронных учебников: теория и практика. - Ташкент:
Государственное научное издательство «Узбекистонмиллийэнциклопедияси», 2007.
15. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Develop-
ment. - Moscow: nq UNESCO Institute for Information Technol- 83 ogies in Education, 2000. - 86 p. Ц
16. Hope Kentnor Distance Education and the Evolution of Online Learning in the United States // Curriculum and
Teaching Dialogue. 2015. Vol. 17, no. 1-2.
17. The Theory and Practice of Online Learning / T. Anderson (ed.). AthabascaUniversity, 2008. 472 p.
Образование
