11
лари, таснифи, интерфаол ўқитиш усулла рининг
турлари ва боскишлари, стоматология, дипломдан
кейинги таълим.
Summary
The article is devoted to the definition of clas-
sification, types and stages of active and interactive
t
eaching methods in dental practice in postgraduate
education.
Key words:
active and interactive teaching
methods, classification, types and stages of inter -
active teaching methods, dental practice, post graduate
education.
ОРГАНИЗАЦИЯ, ЭПИДЕМИОЛОГИЯ И ИСТОРИЯ
УДК: 378 (1-25): (51/52)
ОПЫТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ХАБОВ В СТРАНАХ АЗИИ
Шамирзаев Н.Х., Гулманов И.Д.
Ташкентская медицинская академия
Формирование международных образова тель -
ных хабов – одно из наиболее ярких собы тий
международного высшего образова ния по следних
лет. Создание образовательного хаба на уровне
отдельного государства явля ется результатом
планомерной работы по объединению усилий
множества локальных и международных участников
образовательного сектора – вузов, студентов,
исследовательских центров и специалистов по
развитию обра зования и индустрии знаний [3].
В хабах проводятся различные культурные
мероприятия, встречи, читаются лекции по
разным отраслям науки и жизни, молодые спе-
циалисты получают опыт и т.д. Образователь ный
хаб может включать в себя и функцию коворкинга.
Главная задача обоих заведений: подтолкнуть
людей к общению и саморазвитию и обеспечить
наиболее комфортные условия для этого процесса.
Дидье Хох (Didier Hoch), исполнительный директор
компании Biovision, говорит: «На своем опыте мы
поняли, что основная предпосылка успеха хаба
состоит в возможности объединить технические,
адми ни стративные и инвестиционные знания в
одном месте».
В узком понимании образовательный хаб – это
город, страна или регион, где действует большое
количество образовательных учреждений, обес-
печивающих высококачественное и широко
признанное образование, как для иностранных,
так и для местных учащихся по различным
направлениям. А в более широком смысле под
образовательным хабом понимается опреде лен -
ная страна, призванная притягивать местных
и иностранных учащихся, привлекать отече-
ственные и зарубежные инвестиции в развитие
сферы
образования,
стимулировать
обмен
идеями между индивидами и организациями
по всему миру, создать целый комплекс обра-
зовательных учреждений, компаний, научно-
исследовательских и технологических цен тров,
совместно работающих ради осуществления
стратегических целей – создания трансгра нич ного
образования и построения экономики, основанной
на знаниях.
Формирование и развитие образовательных хабов
в мире стало результатом жесткой конкуренции в
сфере международного образо вания. Ведь сегодня
мировой объем экспорта образовательных услуг
составляет около 1,5 трлн долларов США, что делает
образование неотъемлемой частью экономики.
Это можно видеть на примере развитых стран,
давно ставших глобальными образовательными
хабами. В США экспорт образовательных услуг
ежегодно приносит национальной экономике около
20 млрд долларов, в Великобритании больше,
чем автомобилестроение или даже финансовые
услуги, а в Австралии образовательные услуги
для иностранных учащихся являются четвертой по
важности отраслью национального экспорта.
В азиатских странах сформировались разно-
образные модели высшего образования. Различия
обусловлены, во-первых, религиозными тради-
циями, в-вторых, разным уровнем дохода на душу
населения. В XXI в. лидерами по охвату населения
высшим образованием в регионе стали Южная
Корея и Сингапур [2].
12
STOMATOLOGIYA
Япония стала первой страной в Восточной
Азии, реализовавшей концепцию массового
высшего образования [1]. В 2009-2014 гг. Япония
реализовала программу «Global 30», в рамках
которой было выбрано 13 университетов. С 2014
года продолжена инициатива по проекту «Тор
global university», для участия в которой было
отобрано 37 университетов. Проект нацелен на
интернационализацию японских университетов,
привлечение иностранных студентов и про-
фессоров, повышение позиций японских вузов в
мировых рейтингах [7].
Китай в настоящий момент имеет самую
масштабную систему высшего образования в
мире (большинство из образовательных учреж-
дений являются государственными, но при
этом развиваются и частные образовательные
институты). В 1995 г. в Китае был запущен
«Проект 211», нацеленный на развитие 100
институтов высшего образования и 80 ка федр
вузов по ключевым образовательным дисци -
плинам. Участвовавшим в проекте образо ва -
тельным
организациям
удалось
повысить
качество образовательных услуг и исследований,
а также реформировать систему управления. В
1999 г. китайское правительство приступило к
осуществлению «Проекта 985», в котором на
настоящий момент участвуют 39 университетов.
В результате государственного финансирования
(до 548 млрд юаней в 2002 г.) к 2012 г. число
поступающих в вузы выросло на 30% по сравнению
с 1999 г. Количество колледжей и университетов в
2012 году увеличилось до 2442. В последнее время
власти Китая и Гонконга принимают меры по
интеграции производственного хаба «Pearl River
delta», что позволит Гонконгу «экспортировать»
свои образовательные услуги [8].
Ключевым фактором, определившим разви-
тие высшего образования в Южной Корее,
стало принятие в 1995 г. Президентской комис -
сией по реформе образования «31 st May plan».
В ходе его реализации были либерализованы
условия аккредитации и ослаблен государ-
ственный контроль, были отменены квоты для
поступающих в вузы. Если в 1990 г. в 265 вузах
учился 1 691 681 студент, то в 2014 г. в 433 вузах
получали образование уже 3 688 747 человек [5].
В период 1998–2012 гг. Южная Корея осуществила
программы «Brain Korea 21» и «Brain Korea 21
plus», нацеленные на развитие исследовательских
университетов, национальных инновационных
систем и выстраи вание эффективных связей между
вузами и промышленным сектором. Государство
способствовало найму по контракту в вузы
более 3 тыс. ученых и профессоров. В рам ках
проекта «Study Korea 2020» к 2020 г. корейское
правительство планирует довести число ино-
странных студентов, обучающихся в вузах Юж-
ной Кореи, до 200 тыс. человек и создать меха
-
-низм обеспечения качества высшего образо -
вания. В 2014 г. была запущена программа «University
for a creative Korea», предусма тривающая прямые
инвестиции в учебные программы для развития
инноваций [5].
Правительство Тайваня провело укрупнение
существующих вузов и санкционировало учреж -
дение новых государственных и част ных обра -
зовательных институтов. В 2005 г. был запу щен
проект «Excellence pro gram» с финансированием
в течение 10 лет для раз вития 12 университетов.
Целями проекта были достижение высоких мест
в международных рейтингах вузов, приглашение
высококвали фицированных профессоров из других
стран, развитие международного сотрудничества
в сфере научных исследований, создание образо-
вательных программ на английском языке для
привлечения иностранных студентов. Как ре-
зультат с 2005 по 2010 гг. количество публи каций
тайваньских исследователей в системе Science
citation index (SCI) выросло на 49%, а в системе
Social science citation index (SSCI) – на 172% [12].
В Таиланде доля расходов на образование
достаточно высока (более 19% всех бюджетных
расходов в 2015 г.). В 2015 г. число вузов составило
156 аккредитованных учреждений высшего обра-
зования, 75 из которых частные вузы. Среди стран
Юго-Восточной Азии Таи ланд занимает третье
место после Малайзии и Сингапура по привлечению
иностранных студентов.
Сингапур последовательно, начиная с 1992 г.,
реализует программу «Intelligent island», сопро-
вождаемую инвестициями в образовательные
институты, соответствующие высоким между-
народным стандартам. В рамках этой стратегии
осуществляются программа «smart city». Го род-
государство планируется превратить в обра-
зо ва тельный хаб – так называемый «Бос тон
Востока». Правительство Сингапура вы пла чивает
иностранным специалистам, рабо таю щим в системе
высшего образования, гарантированный гонорар
[6]. Кроме этого был создан кластер бизнес-школ
и консалтинговых фирм Nepal Hill, запущен проект
Singapore talent development alliance [8].
В 2005 г. вьетнамское правительство выпу-
стило директиву «Всеобъемлющая реформа выс-
шего образования Вьетнама, 2006–2020», в кото-
рой были сформулированы основные задачи
по литики в области высшего образования:
утверждение новых правил аккредитации вузов,
механизмов оценки качества образовательных
13
ОРГАНИЗАЦИЯ, ЭПИДЕМИОЛОГИЯ И ИСТОРИЯ
услуг и национальной системы квалификаций,
а также увеличение числа студентов к 2020 г.,
повысить долю частного финансирования го су-
дарственных вузов и добиться роста доли студентов,
обучающихся в частных вузах до 40% к 2020 г.
В рамках политики развития высшего обра -
зо ва ния Малайзия создала и развивает шесть
образовательных хабов. Хаб «Kuala Lumpur edu -
cation city» был основан в 2007 г., в нем распо-
ложены как международные, так и малазийские
университеты, а также учреждения начального
и школьного образования. Благодаря недавнему
созданию свободной экономической зоны «Ис-
кандар» образовательные проекты стали полу-
чать еще более щедрое финансирование со
стороны Khazanah Nasional – государственного
инве стиционного подразделения правительства
Малайзии [10].
В Камбодже для решения проблемы поддер-
жания качества образования был принят «Edu-
cation strategic plan» на 2006–2010 гг., где были
сформулированы следующие приоритеты: повы-
шение качества образования, совершен ствование
управления образовательными инсти тутами, под-
держка разработки программ и инструментов
управления, необходимых вузам для получения
аккредитации. В 2010–2017 гг. в Камбодже при
поддержке Всемирного банка и Международной
ассоциации развития был реализован проект
по повышению качества и совершенствованию
материальной базы выс шего образования (Higher
education quality and capacity improvement project).
В апреле 2018 г. Всемирный банк принял решение
выделить 90 млн долл. на развитие высшего
образования и научных исследований в Камбодже,
а также на поддержку камбоджийских студентов с
ограниченными возможностями [11].
В настоящий момент система высшего обра-
зования Лаоса включает в себя Национальный
университет Лаоса, три регио нальных универси тета
и Медицинский универ ситет, а также 86 частных
организаций, предо ставляющих услуги высшего
образования. Департамент Высшего образования
Лаоса по ставил цель повысить долю преподавателей
со степенью доктора философии (PhD) до 10% от
общей численности преподавательского пер сонала,
а степень магистра – до 60%.
В результате осуществления в Индонезии в
1999, 2003 и 2009 гг. реформы системы образо-
вания выросло количество частных образова-
тельных учреждений – в настоящий момент на
них приходится 90% всех индо незийских вузов
и 60% всех студентов. Принятый в 2012 г. в
Индонезии Закон о высшем образовании включал
в себя систему аккредитации вузов и внутренние
системы контроля качества каждого университета,
квалификационные требования к содержанию
образовательных дисциплин [4].
В 2017 г. президент Р. Дутерте объявил о
введении бесплатного образования во всех 114
го сударственных учреждениях. В плане разви-
тия на 2017–2022 гг. (Philippine development
plan, 2017–2022) поставлена задача стать стра -
ной с доходами выше среднего уровня (upper-
mid dle income country). Сейчас система выс-
шего образования Филиппин включает в себя
233 государственных и 1710 частных образова
тель ных институтов. С целью интернацио нали-
зации системы высшего образования и со труд-
ничества с иностранными вузами реали зует ся
проект сотрудничества, направленный на создание
на Филиппинах транснационального образова-
тель ного хаба. В рамках проекта было отобрано
восемь филиппинских частных и два государ-
ственных университета для уча стия в совместных
про граммах поствузов ского образования и науч
ных исследований с университетами Велико бри-
тании [9].
В Объединенных Арабских Эмиратах каждый
эмират предложил собственный подход к форми-
рованию образовательного хаба. Они предложили
известным во всем мире вузам открыть свои
филиалы на базе инфраструктуры, предложенной
правительством Абу-Даби. Кроме того, Массачу -
сетский технологический институт был пригла шен
к сотрудничеству по вопросу создания Мас дарского
технологического инсти тута в строящемся Масдар-
Сити, где будут расположены исследовательские
центры и обра зовательные программы мирового
уровня и будут жить ведущие ученые. В Страте-
гическом плане развития Дубая заложена идея
создания трех тематических свободных экономи-
ческих зон, две из которых – Knowledge Village и
Dubai International Academic City – будут ориен-
тированы на развитие образования.
Филиалы зарубежных вузов и компании Катара,
расположенные в технопарках Education City и
Science and Technology Park, обеспечены всей
необходимой инфраструктурой и мате риальной
базой. Более того, Катарский фонд образования,
науки и общественного развития покрывает
100% текущих расходов десяти международных
университетских филиалов и нового Университета
Хамада бин Халифа.
В Индии очень важное значение имеют пози-
тивные отношения в треугольнике прави тель ство –
бизнес – наука / образование (универ ситеты), а
ключевым выступает принцип инкубатора, когда
каждая сторона выполняет свою роль в поощре -
нии исследований, капита ло вложений и развития.
14
STOMATOLOGIYA
Государство при этом играет уникальную роль ка -
тализатора, объединяющего усилия государст вен-
ных, част ных, научных и иностранных органов и
учреж дений. В Индии в 2014 г. существовало 143
университета, которые проходили по категории
«государственные частные. Еще в 1998 г. была
поставлена задача превращения страны в ми рового
лидера в области информационных технологий.
Описанные примеры показывают, что раз ви -
тие образовательных узлов невозможно без
участия государственного капитала. Этот про -
цесс также требует привлечения частных средств из
местных и зарубежных источников, однако нельзя
недооценивать значимость госу дарственного капи-
тала для запуска подобных проектов и поддержания
их жизнеспособности. Однако вопросы об устой-
чивости и воспро изводимости таких моделей
фи нансирования в других странах остаются
открытыми.
Образовательная инфраструктура является
од ним из важных факторов развития страны. В
Узбекистане в 1997 г. были приняты За кон «Об
образовании» и Национальная про грамма по под-
готовке кадров. На их основе был сформирован
принципиально новый вид обучения – среднее
специальное, профессио нальное образование, соз-
даны новые типы образовательных учреждений –
академические лицеи и профессиональные коллед-
жи. Высшее образование стала двухуров невой,
состоящей из бакалавриата и магистратуры. Эф-
фективно функционируют региональные филиалы
ташкентских вузов и филиалы ведущих зарубежных
высших учебных заведений. В республике создана
эффективная система непрерывного обу чения,
способная обеспечить интеллектуальное и духовное
развитие всего общества, воспитать гармонично
развитое поколение.
Сегодня Узбекистан – это культурный, науч-
ный центр с огромным количеством учебных
заведений всех уровней, с научной базой и ква-
лифицированным персоналом. 22 ноября 2019 г.
в г. Куала-Лумпуре заместитель министра ту-
ризма, искусств и культуры Малайзии Му хаммед
Бахтияр бин Ван Чик торжественно вручил
Послу Узбекистана Равшану Усманову диплом о
признании нашей страны «Лучшим государством
Азии с богатым историческим достоянием».
Прогресс в области образования, богатое исто-
рическое и культурное наследие нашей страны
создают огромный потенциал для того, чтобы стать
новым региональным образовательным хабом в
Центральной Азии.
Литература
1. Белов А.В., Золотов А.В., Золотова М.В. Ре-
формирование системы высшего обра зования в
Японии: Опыт, значимый для России // Вестн.
ННГУ им. Лобачевского. – 2014. – Вып. 35, № 3.
-– С. 197–205.
2. Очирова Д.Б. Система высшего образования
в Республике Корея: История и современное
состояние // Вестн. Бурятского гос. ун-та.
Образование. Личность. Общество. – 2015. –
№ 4. – С. 64–67.
3. Altbach Ph.G. The complex diversity of Southeast
Asia higher education // Internal higher education. –
Boston: The Boston College center for international
higher education, 2017. – №88. – P. 16–19.
4. Brewis E. Inclusive development in Indonesian
higher education reform post-1997 // ASEASUK
conference. – 2016. – 22 p.
5. Green Chr. Internationalization, deregulation and
the expansion of higher education in Korea: An
historical overview // Int. J. Higher Education. –
2015. – Vol. 4, №3. – P. 1–13.
6. Jessop B. Putting higher education in its place in
(East Asian) political economy // Comp. Education.
– 2016. – Vol. 52, №1. – P. 8–25.
7. Kim T. Internationalisation and development in East
Asian higher education // Comp. Education. – 2016.
– Vol. 52, №1. – P. 1–7.
8. Lee J.T. The regional dimension of education
hubs: Leading and brokering geopolitics // Higher
Education Policy. – 2015. – Vol. 28, №1. – P. 69–89.
9. Macha W., Mackie Chr., Magaziner J. Education in
the Philippines // World education news & reviews
(WENR). – 2018. – 06.03.
10. Sack R., Jalloun O. Malaysia: Merging and
demer ging education ministries // Int. Higher
Education. – Boston: The Boston College center
for international higher education, 2017. – № 88.
11. Williams J.H., Kitamura Y., Keng C.S. Higher
education in Cambodia: Expansion and quality
improvement // Higher Education Forum. – 2014.
– Vol. 11. – P. 67–89.
12. Yung-chi Hou A. Development of Taiwan’s
research excellence initiative and its impact on
Taiwan higher education // J. Int. Higher Education.
– 2012. – Vol. 5, № 2. – P. 70–73.
Резюме
Формирование международных образователь-
ных хабов – одно из наиболее ярких событий
международного высшего образования. В азиат-
ских странах на сегодняшний день в качестве
образовательных хабов осуществляют работу стра -
ны Восточной, Юго-Восточной, Западной, Южной
Азии. В этих странах реа лизована кон цепция
массового высшего обра зования, преду смотрены
прямые инвестиции в учебные про граммы для
развития инноваций, созданы кластер бизнес-
школ и консалтинго вых фирм, развиваются обра-
15
ОРГАНИЗАЦИЯ, ЭПИДЕМИОЛОГИЯ И ИСТОРИЯ
зовательные хабы. Эти примеры показывают
огромную роль государственного капитала в раз-
витии образо вательных услуг. Прогресс в области
образо вания, богатое истори чески-культур ное на-
сле дие Узбекистана создает огромный потенциал
для становления новым региональ ным обра зо-
вательным хабом в Центральной Азии.
Ключевые слова
: образование, сотруд ни чество,
инвестиция, университет, наука, хаб, коворкинг,
государственный капитал.
Summary
The formation of international educational hubs is
one of the most striking events of international higher
education. In Asian countries today, the countries
of East, South-East, West, and South Asia operate as
educational hubs. These countries have implemented
the concept of mass higher education, provided direct
investment in educational programs for the development
of innovations, created a cluster of business schools
and consulting firms, and developed educational hubs.
These examples show the huge role of state capital
in the development of educational services. Progress
in the field of education and the rich historical and
cultural heritage of Uzbekistan creates a huge potential
for becoming a new regional educational hub in Central
Asia. Keywords: education, cooperation, investment,
University, science, hub, coworking, state capital.
УДК: 616.314-089.819.843]-616.014.6-74/77-611.06 (575.1)
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ БИОАКТИВНОГО ПОКРЫТИЯ ДЛЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО
ДЕНТАЛЬНОГО ИМПЛАНТАТА
Салимов О.Р., Акбаров А.Н., Хабилов Н.Л., Усмонов Ф.К., Нигматова Н.Р., Шоахмедова К.Н.
Ташкентский государственный стоматологический институт
В настоящее время среди населения про исходит
рост частоты потери зубов в связи с заболеваниями
пародонта, которыми в возрасте 35–44 года
страдают от 65 до 98% людей (Ризаев Ж.А., 2015).
В мире примерно у 30% пожилых людей в возрасте
65–74 лет полностью отсутствуют естественные
зубы (WHO’s work on oral health Fact sheet,
2012). Для устранения дефектов зубочелюстной
системы применяются различные ортопедические
стоматологические протезы – несъемные и съемные,
которые не всегда удовлетворяют больных. Важной
составляющей в решении этой проблемы является
стоматологическая имплантология, что позволяет
повысить эффективность функ циональной на-
грузки, улучшить эстетику лица, социальную реа-
билитацию человека и повысить качество жизни
(World Health Organization website, 2016)
Для решения данной проблемы в Узбекистане
разработан метод электролиза ионов для син-
теза биактивного покрытия, армированного три-
кальцийфосфатом и хитозаном из материалов
коконов тутового шелкопряда. Научно обо сно-
вана медико-биологическая надежность фун к цио-
нирования отечественных дентальных имплантатов
с биоактивным покрытием. Отече ственная техно-
логия будет способствовать про филактике и ле-
чению полной или частичной адентии.
Целью остеопластики совместно с поста нов-
кой дентальных имплантатов является инте грация
искусственных материалов с тканевой средой и
продолжительное функционирование этого ком-
плек са как единого целого (Tadashi Kawai et al.,
2018; Marquezan M. et al., 2012).
Проблема лeчения адентии, а также значи-
тельная распространенность этой патологии, при
которой развиваются глубокие изменения в зубо-
чeлюстной системе, делает эту проблему социаль-
ной и общемeдицинской [1,6]. По результатам
исследования, проведенного в Бухарской обла-
сти, среднее количество уда ленных зубов, не
включенных в пломбы, составило 12,71, уровень
стоматологической помощи – 35,30%, что ука зыва-
ет на значительное отставание уровня стомато логи-
ческого здоровья от европейских стандартов [4].
Согласно исследованиям, проведенным в по -
следние 10–15 лет, имплантаты, имеющие поверх -
