ISSN:
2181-3906
2023
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 2 / ISSUE 11 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
845
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК
ИНОСТРАННОГО В НЕЯЗЫКОВОЙ СРЕДЕ
Шакирова Гулмира Рашидовна
Преподаватель русского языка и литературы
кафедры «Истории и филологии»
Азиатский Международный Университет
Бухара, Узбекистан
https://doi.org/10.5281/zenodo.10203988
Аннотация.
В данной статье рассматриваются основные проблемы и аспекты
преподавания русского языка как иностранного в неязыковой среде Так же предлагаются
наиболее эффективные методики преподавания русского языка в процессе обучения.
Ключевые слова:
русский язык как иностранный, интерактивные методы
обучения, технические средства обучения.
THE MAIN PROBLEMS OF TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN
LANGUAGE IN A LANGUAGE ENVIRONMENT
Abstract.
Russian Russian as a foreign language in a non-linguistic environment is
considered in this article. The most effective methods of teaching the Russian language in the
learning process are also proposed.
Key words:
Russian as a foreign language, interactive teaching methods, technical means
of teaching.
Изучение иностранного языка – процесс многолетний и непрекращающийся, это
учение в течение всей жизни. А сегодня владение хотя бы одним иностранным языком на
достаточном уровне – это еще и залог успешной деятельности в любой профессиональной
сфере, так как позволяет не только расширить свои профессиональные контакты, но и
обучаться, повышать квалификацию, привнося в национальную профессиональную
картину элементы и опыт другой страны. Несомненно, на выбор языка для изучения
большую роль оказывает и геополитическая обстановка, уровень развития страны и
распространения языка в мире. А потому закономерно, что в число наиболее
востребованных языков для изучения как иностранного входит русский язык, что,
соответственно, повышает спрос на специалистов в сфере обучения русскому языку как
иностранному.
Как показывает анализ существующих методических работ, обучающие технологии
зачастую рассматриваются в узко прагматическом аспекте (обучение орфографии,
грамматике, лексике, развитие речи и др.). Однако современные технологии должны
учитывать индивидуальные потребности и интересы учащихся, различные стратегии
усвоения языка, дифференцировать способы предъявления учебного материала, предлагать
индивидуальные формы работы, использовать широкий спектр стимулов для вовлечения
учащихся в иноязычную речевую деятельность.
Методики, используемые в практике преподавания, должны соответствовать всем
обязательным требованиям, вытекающим из специфики учебного предмета "иностранный
язык":
ISSN:
2181-3906
2023
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 2 / ISSUE 11 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
846
–состоять из подсистем, учитывающих главных субъектов педагогического процесса
– учителя и учащегося, а также содержание и цели обучения;
–создавать условия для овладения средствами языка и осуществления
коммуникации на иностранном языке;
–выполнять мотивационные, обучающие и контролирующие функции;
–создавать многомерные стимулы для обеспечения иноязычной учебной
(коммуникативной и познавательной) деятельности и др.
В
условиях
неязыковой
среды
предпочтительными
являются
следующие особенности организации учебного процесса:
-
активное использование технических средств обучения (рисунков, схем, таблиц) для
целей визуализации учебного материала, семантизации и др.;
-
наличие большого количества языковых упражнений;
-
наглядное представление элементов культуры России — видеофильмы, живопись,
музыка, балет.
Особого внимания заслуживает игровой метод, который, на наш взгляд, имеет
хорошие перспективы для обучения РКИ в неязыковой среде. Данный метод обладает
следующими особенностями:
1)будучи одним из интерактивных методов обучения иностранным языкам,
основывается игровом взаимодействии учащихся с изучаемым языком и друг с другом в
процессе обучения;
2)предполагает сочетание речевой деятельности с другими видами деятельности
(пением, театрализацией, рисованием и т.п.);
3)используя лингвистический феномен языковой игры в функции тренинга на
материале изучаемого иностранного языка, помогает в развитии чувства языка и осознания
норм его употребления в процессе обучения (например, игра с синонимами, антонимами и
т.д.);
4)развивает память учащихся, логическое, художественное и ассоциативное
мышление, когнитивные умения и творческие способности обучаемых;
5)предполагает добровольное участие и возможность выбора;
6)позволяет создать позитивную эмоциональную атмосферу, когда учащиеся
чувствуют себя непринужденно, действуют свободно и получают определенную ″дозу
адреналина″;
7)создает естественный коммуникативный контекст, в котором знания иностранного
языка и умения им пользоваться становятся необходимыми;
8)основан на принципе информационного пробела (наличие элемента
неизвестности) и предполагает поиск правильного решения;
9)отдает приоритет ритмической организации изучаемого языка (стихи, песни);
10)единственный метод, который совмещает учебные задачи и активный отдых в
процессе обучения;
11)поддерживает и развивает мотивацию обучаемых в процессе обучения;
12)является высокоэффективным методом в обучении иностранным языкам;
ISSN:
2181-3906
2023
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 2 / ISSUE 11 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
847
13)отличается высокой степенью адаптации к конкретной аудитории и к целям
обучения
В процессе обучения РКИ особое место среди игровых технологий занимают
ситуативные (ролевая) игры и симуляция. Ситуативная игра способствует повышению
мотивации к изучению русского языка и эффективности обучения. Пример ситуативной
игры – ″Планирование экскурсий″.
Роли
: представитель туристической фирмы в стране
пребывания, местный гид и русскоязычный турист.
Ситуация
: место – офис
турфирмы.
Цель:
выбрать экскурсии, маршрут путешествия, время. Сотрудник фирмы
предлагает разные варианты экскурсий, турист уточняет время, продолжительность
экскурсии, гид подробно описывает маршруты, турист делает выбор.
От оптимального сочетания игрового метода с традиционными методами обучения
РКИ во многом будет зависеть эффективность обучения в целом.
Сказанное позволяет сделать вывод, что перспективой развития современных
технологий в обучении РКИ является их соответствие коммуникативным задачам обучения,
учет и реализация индивидуализированного подхода, межкультурного взаимодействия.
Итак, рассмотренные в статье проблемы ждут своего решения. Методика
преподавания русского языка как иностранного не стоит на месте. Главное, чтобы и
преподаватель и учащийся шли вместе к конечной цели и добивались результата.
REFERENCES
1.
Молчановский В. В. Состав и содержание профессионально-деятельностной
компетенции преподавателя русского языка как иностранного: Дис. … д-ра. педаг.
наук. – М., 1999. – 412 с.
2.
Krashen
S.
Second Language Acquisition and Second Language Learning. – Pergamon,
1981. – 151 p.
3.
С.
Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
4.
Peregoy
S. & Boyle O.
Reading, Writing and Learning in ESL. – Boston: Pearson, 2005. –
100 p.
5.
Соосар Н., Замковая Н. Интерактивные методы преподавания. – СПб.: Златоуст, 2004.
– 188 с.
6.
Муродова, Д. А. (2022). ЦВЕТОВАЯ ГАММА В ЛИРИКЕ А. ПУШКИНА. Oriental
renaissance: Innovative, educational, natural and social sciences, 2(2), 432-434.
7.
Murodova, D. (2023). THE CONCEPT OF THE WORDS "GENEROSITY AND
COWARDICE" IN THE LAK LANGUAGES. Modern Science and Research, 2(6), 1147–
1149.
8.
Муродова Д. (2023). КОНЦЕПЦИЯ СЛОВ "ВЕЛИКОДУШИЕ И ТРУСОСТЬ" В
ЛАКСКИХ ЯЗЫКАХ. Современная наука и исследования, 2(6), 1147-1149
9.
Муродова, Д. (2023, April). АРАБСКИЕ СЛОВА ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В
СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ. In
Academic International Conference on Multi-
Disciplinary Studies and Education
(Vol. 2, No. 2, pp. 156-158).
ISSN:
2181-3906
2023
International scientific journal
«MODERN SCIENCE АND RESEARCH»
VOLUME 2 / ISSUE 11 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
848
10.
Murodova, D. (2023). PROBLEMS OF RESEARCH OF VERBAL CONSTRUCTIONS
WITH
DEPENDENT
OBJECT
IN
THE
RUSSIAN
AND
UZBEK
LANGUAGES.
Modern Science and Research
,
2
(3), 232–235. Retrieved from https://inlib
11.
Муродова. Д. А. (2023). ОБРАЗ МАТЕРИ В ПРОЗЕ Ч.Т.АЙТМАТОВА.
GOLDEN
BRAIN
,
1
(5),
26–29.
Retrieved
from
https://researchedu.org/index.php/goldenbrain/article/view/1685
12.
Муродова. Д. А. (2023). ЦВЕТОВАЯ ГАММА В ЛИРИКЕ А. ФЕТА.
GOLDEN
BRAIN
,
1
(2),
300–303.
Retrieved
from
https://researchedu.org/index.php/goldenbrain/article/view/1355
13.
Муродова , Д. А. (2023). ОБРАЗ МАТЕРИ В ПРОЗЕ Ч.Т.АЙТМАТОВА.
GOLDEN
BRAIN
,
1
(5),
26–29.
Retrieved
from
https://researchedu.org/index.php/goldenbrain/article/view/1685
14.
Rashidovna, M. F., & Arabovna, M. D. (2023). Psychology of Family Relations in the"
Female Prose" of Russian and Uzbek Writers.
Web of Synergy: International
Interdisciplinary Research Journal
,
2
(2), 269-274.
15.
Murodova, D. (2023). THE MATERNAL IMAGE IN WOMEN'S PROSE OF THE LATE
TWENTIETH CENTURY.
Modern Science and Research
,
2
(10), 143-146.
