СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЯ ОБ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВАХ В
ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
Дилфуза Абдуллаева
1
1
Ташкентский университет прикладных наук, ул. Гавхар.1, Ташкент 100149, Узбекистан.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10458815
Ключевые слова: антитеза, инверсия, градация, повтор, анафора, эпифора, многосоюзие, эллипсис, умолчание,
риторический вопрос, восклицание, обращение, синтаксический параллелизм.
Аннотация: в статье говорится о важном аспекте обучения русскому языку в школе - формировании речевой
образности учащихся. Представлена система работы по формированию понятия об изобразительно-
выразительных средствах в художественном произведении.
ВВЕДЕНИЕ
Одной из главных задач учебного предмета
«
Русский язык» является развитие связной речи
школьников.
Ключевая роль в данном процессе отводится
изучению изобразительно - выразительных
средств речи.
В словаре литературоведческих терминов С.
П. Белокуровой дано следующее определение
данному понятию: «Изобразительные средства»
–
это
способы
и
приемы
воссоздания
действительности
в
художественном
произведении,
позволяющие
представить
зримую, слышимую, осязаемую ее картину:
тропы, стилистические фигуры, различные
формы звуковой инструментовки текста, ритм и т.
п., т. е. те элементы произведения, которые
помогают
создать
«чувственно-предметные
образы»
В работе над развитием речи выделяют три
направления:
1) овладение нормами литературного языка;
2)
обогащение
словарного
запаса
и
грамматического
строя
речи
учащихся:
коммуникативный смысл этой работы не только в
том, чтобы сделать речь учащихся более точной,
но воспитать у школьников потребность
выбирать наиболее уместные для каждого
конкретного случая языковые средства, особенно
изобразительные;
3) обучение различным видам речевой
деятельности; в школе
слушание
– один из
важнейших путей усвоения информации;
чтение
– один из видов речевой деятельности –
заключается в переводе буквенного кода в
звуковой, который проявляется либо во внешней,
либо во внутренней речи.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Как видим, одним из разделов работы по
развитию речи учащихся является работа над
изобразительными
средствами
языка
–
сравнениями,
эпитетами,
олицетворениями,
метафорами и др.
Среди средств речевой выразительности
выделяется несколько групп:
•
фонетические (звуковые),
•
лексические (связанные со словом-
лексемой),
•
синтаксические
(связанные
со
словосочетанием и предложением),
•
фразеологические (фразеологизмы),
•
тропы (обороты речи в непрямом
значении) изобразительные средства
Одним из важных шагов в развитии речевой
культуры детей является умение отобрать и
употребить слово в свойственном ему значении в
зависимости
от
темы
высказывания,
от
ближайшего словесного окружения, от соседства
с другими словами. Пользуясь разнообразными
средствами языка, обучающиеся начинают
понимать, что значит говорить или писать на ту
или иную тему.
Ограниченность активного словарного запаса
у учащихся, а также их неумение отбирать из
своего словаря и правильно употреблять в речи
слова являются одной из причин многочисленных
речевых ошибок, которые учащиеся допускают в
своих устных высказываниях и письменных
работах. Устранить эти речевые недочеты и тем
самым значительно повысить уровень речевой
культуры школьников возможно только в том
случае, если на каждом году обучения
систематически и планомерно проводить работу
по обогащению, уточнению и активизации их
словаря, а также осуществлять работу по
обучению школьников сознательному и умелому
выбору из своего словарного запаса слов, как
ранее им известных, так и тех, с которыми они
знакомятся на уроках русского языка.
•
Как работать над средствами языковой
выразительности на уроках русского языка и
литературы?
•
Какие упражнения использовать для
формирования
понятий
о
средствах
выразительности?
1.Знакомство с определениями и понятиями
Начиная с 5-го класса, на уроках литературы и
уроках русского языка по развитию связной речи
школьники
знакомятся
со
средствами
выразительности
в
процессе
изучения
художественных произведений. В школьных
учебниках даны определения, примеры, в конце
учебников есть словарики литературоведческих
понятий. Как правило, обучающиеся читают
определение, записывают его в тетрадь,
подбирают примеры из изученных произведений,
или примеры предлагает учитель. И работа
прерывается до изучения следующего средства
выразительности или до анализа следующего
произведения. При таком подходе ребята очень
быстро забывают изученное. Поэтому очень
полезно систематизировать материал в таблицы,
опорные схемы и куда полезнее для школьников
будет проделать это самостоятельно. Тогда это и
запомнится лучше и будет иметь большую
практическую значимость.
Сделать это можно двумя способами.
Первый путь
– это начать составление
таблицы в 5 классе и постепенно дополнять её в
каждом следующем. В таблицу записывать
определения и примеры, постепенно по мере
изучения различных произведений дополнять
графу с примерами.
Второй путь
– предложить готовые памятки
(пример памятки в Приложении). Такие памятки -
это уже систематизированный материал с
определениями и примерами, которые хорошо
использовать в старших (10-11) классах, если до
этого
не
была
проделана
работа
по
самостоятельному коллективному составлению
таблицы.
2.Упражнения, включающие
работу над
изобразительными средствами речи учащихся 5 -
7 классов
I.Традиционные упражнения:
1.
найти изобразительные средства в тексте
и выписать их;
2.
определить функцию или значение
изобразительных средств;
3) определить, какой частью речи выражено
изобразительное
средство
и
какова
его
синтаксическая роль в предложении;
1.
определить
художественную
значимость и необходимость изобрази-тельных
средств в данном контексте;
2.
подобрать
синонимы
и
антонимы к данным тропам;
3.
составить
словосочетания
с
данными изобразительными средствами; 7)
выписать из текста словосочетания, в состав
которых входят тропы;
8) привести свои примеры обозначенных
тропов.
II. Нетрадиционные упражнения:
1.ввести в текст различные тропы (дети
получают на карточках прозаический текст с
пропусками);
2.устно закончить строчки стихотворения
подходящими по смыслу и рифме тропами;
3.написать
сочинение-миниатюру
на
обозначенную тему, используя изобразительные
средства;
4.редактировать текст с точки зрения
употребления в нем изобразительных средств.
Все перечисленные упражнения способствуют
эффективному
развитию
образной
речи
школьников.
3.Работа со словарями
В работе над выразительными средствами
языка важную роль играет работа с различными
словарями:
толковым,
этимологическим,
фразеологическим,
словарём
синонимов,
антонимов.
Используя словари, можно организовать
работу со словами-синонимами, антонимами,
познакомиться с явлением многозначности слова.
На
этом
этапе
можно
предложить
обучающимся
комплекс
упражнений
по
самостоятельному составлению словосочетаний,
предложений, используя синонимы, антонимы и
многозначные
слова;
определению
роли
антонимов и синонимов в предложении;
осознанному употреблению лексических средств
выразительности в своей речи.
4.
Уроки
чтения
художественных
произведений
На таких уроках в процессе чтения и анализа
произведений русской литературы полезно
наблюдать за «работой» каждой лексической
единицы, каждого речевого оборота в тексте.
Сделать это можно в процессе лингвистического
анализа, основу которого составляет выявление
системы языковых средств, использованных для
передачи идейно-тематического и эстетического
содержания высказывания.
Виды
деятельности,
которые
могут
использоваться:
•
подготовительная работа перед анализом
текста (беседа, опирающаяся на личные
наблюдения и опыт детей);
•
использование живописи для работы над
картинами
и
образами
произведений
(иллюстративный
материал
сравнивать
и
сопоставлять
с
читаемыми
на
уроке
литературными произведениями);
•
обращать внимание на эмоции, чувства и
настроение,
вызываемые
лирическими
стихотворениями;
•
устное и графическое рисование образов
и пейзажей.
5
.Проектно-исследовательская деятельность
обучающихся
Основное требование ГосОСО – научить
школьников самостоятельно добывать знания из
разных
источников,
уметь
работать
с
информацией, систематизировать и обобщать
материал. Осуществить это можно, используя
метод проектов.
Доказано, что проектно-исследовательская
деятельность как нельзя лучше помогает
закрепить навык обучающихся не только в
выявлении
средств
выразительности,
определении их роли в том или ином
художественном
произведении,
но
и
способствует боле активному «присвоению»
выразительных средств языка и употреблению их
в своей речи.
Практические материалы к урокам
Знакомство с эпитетами
Эпитет
–это
красочные
определения предмета или явления (чаще всего
выражены прилага-тельными)
Задание 1
. В следующих строчках найдите
эпитеты:
•
статные осины высоко лепечут над нами;
•
томительный свет белой ночи;
•
длинные, висячие ветки берез едва
шевелятся, могучий дуб стоит
•
погубленных березок вялый лист, еще
живой и клейкий, как сено из-под дождика,
душист. (А. Т. Твардовский)
Задание 2.
Какие эпитеты использует автор
для создания художественных обра-зов?
Определить их значение в данных отрывках:
•
Сквозь волнистые туманы пробирается
луна,
На печальные поляны льет печально свет она.
А.С. Пушкин.
•
Ночевала тучка золотая
На груди утеса – великана,
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя.
М. Ю. Лермонтов.
Знакомство со сравнением
Сравнение
-
это
сопоставление одного
предмета с другим, придающее описанию особую
наглядность, изобразительность.
Задание 1. Найдите сравнения. Что они
передают?
•
Там, как черная железная нога побежала,
поскакала кочерга. К. И. Чуковский
•
Мелкий грибной дождь… чуть заметно
возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то
один лист, то другой. К. Г. Паустовский
Задание 2. Запишите формы выражения
сравнений:
•
Сравнительным оборотом с союзами:
как, будто, как будто, словно, точно
(В саду звезды раскидались, как красные,
синие белые лепестки гиацинтов)
•
Существительным
в
творительном
падеже (Змейкой мчится по земле белая поземка.
С. Маршак
•
Существительным в родительном падеже
(Лак на скрипке был цвета крови)
•
Сравнительной степенью (Из мрака куст
ползет, мохнатей медвежонка.
В. Луговской
Задание 3
. Как сравнения позволяют поэтам
добиться яркой выразительности?
•
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит…
А.С.Пушкин
Знакомство с метафорой
Метафора –
это употребление слова или
выражения в переносном значении на основании
сходства между предметами. Это сравнение
неявное, скрытое.
Задание 1.
В следующих строчках найдите
метафоры:
•
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно. А. С. Пушкин
•
На холмах пушки, присмирев,
Прервали свой голодный рев. А. С. Пушкин
Задание 2.
Что помогают читателю увидеть,
понять, представить с помощью метафоры в
данных отрывках?
•
Цветочная поляна – мой космодром.
В.Солоухин
•
И битвы поле роковое
Гремит, пылает здесь и там. А. С. Пушкин
Знакомство с олицетворением
Олицетворение
–
это
наделение
неживых предметов человеческими чувства-
ми, мыслями, речью.
Задание 1
. В следующих строчках найдите
олицетворение.
•
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
С. Есенин
Задание 2
. Какие образы создают авторы с
помощью олицетворений?
Клен ты мой опавший, клен заледенелый
Что стоишь нагнувшись над метелью белой?
Или что увидел? Или что услышал?
Словно за деревню погулять ты вышел.
С. А. Есенин
.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психологи утверждают, что монотонно
читающий человек не испытывает радости от
прочитанного. Он может лишь понимать
информацию, а его эмоциональное восприятие не
работает. Следовательно, надо, начиная с
начальных
классов,
работать
над
выразительностью речи, умением правильно
интонировать текст
ЛИТЕРАТУРА
[1]
Василенко В.А. Детский фольклор // Русское
народное поэтическое творчество. - М., 2003.
[2]
Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ
художественного произведения / Л.Г. Бабенко.
Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2007. – 496 с.
[3]
Батаева З.С. - Особенности изучения
языковых средств выразительности на уроках русского
языка. - http://infourok.ru/
[4]
Белокурова
С.П.
Словарь
литературоведческих терминов/С.П.Белокурова. СПБ
Академия. – 2005. – 378 с.
[5]
Ковалев В.П. Языковые выразительные
средства русской художественной прозы / В.П.
Ковалев. Киев: Изд-во Высшая школа, 1981. – 341 с..
[6]
Литература.6 класс. Учеб. для общеобразоват.
Организаций. В 2-х частях/[В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин, И.С.Збарский]; под ред. В.Я.
Коровиной.-7-е изд. – М. Просвещение, 2017.-303с.
[7]
Литература.
9
класс.
Учеб.
для
общеобразоват. Организаций. В 2-х частях/[В.П.
Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин]; под ред. В.Я. Коровиной.-3-е изд. –
М.Просвещение, 2016.-415с.
[8]
Русский язык. Русская речь, 6кл: учебник
/Е.И. Никитина. – 2-е изд. - М.: Дрофа, 2017. – 318c.
[9]
Русский язык: Практика. 9кл: учебник /Ю.С.
Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; под ред.
Ю.С. Пичугова. – 3-е изд. - М.: Дрофа, 2016. – 301c.
[10]
Томашевский Б.В. Теория литературы.
Поэтика:Учеб.пособие/вступ. Статья Н. Д. Тамарченко;
Комм. С.Н. Бройтмана при участии Н.Д. Тамарченко. –
М.: Аспект Пресс, 2002-334с.
[11]
Цой А.А. Проблемы обучения видам речевой
деятельности в практическом курсе русского языка //
Вестник КазНУ. Серия филологическая. – 2004. – №7.
– С. 17-26.
