Актуальность и востребованность темы диссертации. С обретением Республикой Узбекистан государственного суверенитета возникла необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки кадров, обусловившая утверждение Национальной программы по подготовке кадров, соответствующей положениям Закона Республики Узбекистан «Об образовании», ориентированного на «кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования, повышение престижа профессии воспитателя, учителя, преподавателя и научного работника»1.
Высокий профессионализм педагогических кадров во многом зависит от потенциала, полученного в высших образовательных учреждениях, от степени удовлетворения его образовательных потребностей и профессиональной подготовки. В этом контексте четко обусловлена необходимость «коренным образом пересмотреть всю систему нашего образования, расширить возможность для овладения профессиональными знаниями, усилить ориентацию на подготовку специалистов, способных работать в новых условиях, на новых, современных технологиях»2.
Следовательно, с особой остротой встает вопрос технологизации совершенствования системы высшего образования четкими, научно обоснованными образовательными процессами, ориентированными на диагностично-заданные цели, конструируемыми из отдельных технологических операций, алгоритмичными, гарантирующими определенный результат. В этой связи необходима «приоритетная подготовка педагогических кадров высшей квалификации для системы профессионального образования в области передовых педагогических технологий»3.
Востребованность в подготовке преподавателя нового типа, владеющего инновационными технологиями, позволяющими педагогически грамотно, технологично строить образовательный процесс, нашла свое подтверждение в: Указе Президента РУз «О коренном реформировании системы образования и подготовки кадров, воспитании совершенного поколения» от 10 июня 1997 г., № УП-1869; Постановлении Кабинета Министров РУз «О разработке и внедрении государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования» от 5 января 1998 г., № 5; Постановлении Президента РУз «О государственной Программе «Год гармонично развитого поколения» от 27 января 2010 г. № ПП-1271.
В условиях модернизации образования переход от теории к практике требует от будущих педагогов подготовки к деятельности особого типа. Такой деятельностью является проектирование и его главная концептуальная составляющая - проект. Приоритетность проектировочной деятельности в сфере образования обусловлена необходимостью развития профессионализма современного педагога, качественным показателем которого выступают такие умения, как: планирование, прогнозирование, моделирование, проектирование не только самого педагогического процесса, но и его результатов, перспектив развития, что обеспечит высокий уровень качества профессионального образования. В силу этого в процессе современной подготовки педагогических кадров высшего профессионального образования основной акцент делается на компетентностный подход, формирующий профессиональную компетентность будущего педагога на базе интеграции психолого-педагогического и профессионально-творческого направлений, развивающих у будущего педагога умения проектировать образовательные процессы на основе самопроектирования своей профессиональной деятельности и рефлексии.
В этом контексте возникла необходимость разработки новых концептуальных подходов в преподавании педагогических дисциплин, ориентирующих будущего педагога профессионального образования на освоение знаний и развитие умений проектирования собственной модели профессиональной деятельности в педагогическом процессе.
Сказанное стало объективной предпосылкой и фактором проведения данного исследования, в котором предпринята попытка решения обозначенных выше проблем современной педагогики.
Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности и в выявлении педагогических путей ее совершенствования.
Научная новизна исследования диссертационного исследования заключается в следующем:
определены уровни проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности педагога, раскрывающие способности обучаемых к оригинальному мышлению, направленному на продуцирование нового знания в форме проекта, характеризующегося рефлексивным подходом и самостоятельностью педагога;
разработана нетрадиционная форма занятия в обучении студентов педагогическим дисциплинам - занятие-концепт, обеспечивающее эффективность проблемно-модульного и заданного подходов к разработке инновационных технологий и их применении;
определены функциональные возможности педагогических дисциплин для обучения будущего педагога профессионального образования проектировочной деятельности, каждая из которых исходит из особенностей периода обучения студентов в высшем образовательном учреждении;
охарактеризована совокупность психолого-педагогических условий, базирующаяся на структуре педагогического процесса;
создана модель подготовки будущего педагога к проектировочной деятельности, осуществляющая поэтапную реализацию проектировочной компетентности будущего педагога профессионального образования, учитывающая содержательные особенности педагогических дисциплин каждого периода обучения студентов высшего профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В диссертационном исследовании определены теоретические основы и роль проектирования в деятельности педагога: проектировочная деятельность будущего педагога профессионального образования связана с определением педагогических проблем, построением концепции педагогических проектов, созданием авторских технологий, отслеживанием результатов, коррекцией и рефлексией проектировочных действий.
2. Изучение и анализ теоретико-методологических основ педагогического проектирования позволили определить его возможности в подготовке студентов к проектировочной деятельности: создание, освоение, развитие нового в практике осуществляется через проектирование, которое концентрирует в себе творческую активность, рефлексию, выбор целей и средств.
3. Исследование показало, что содержание курсов педагогических дисциплин (в том числе и педагогической практике) является благодатным материалом для обучения проектированию. В диссертационной работе раскрыты возможности оптимизации исследуемого процесса за счет упорядочения, структурирования содержания и технологий подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности через проектирование.
4. Разработана и апробирована модель подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, включающая в себя: методологические подходы (личностный, компетентностный, деятельностный, синергетически); принципы (центрация, адаптация, проективность, рефлексивность, динамичность, интегративность, индивидуальность); критерии (мотивационный, когнитивный, технологический и креативный).
5. Технология подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемномодульный и заданный подходы в разработку нетрадиционной формы занятия - концепта на основе использования новых технологий обеспечивает развитие мотивации как отражение потребности в овладении проектировочными способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе. Занятие-концепт способствует развитию потребности в овладении способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе.
6. В ходе исследования обоснована технология проектирования педагогического процесса, представленная следующими шагами: уточнение образовательного результата в форме компетенций определенного уровня; проектирование познавательной деятельности будущего педагога как типового элемента одной из общепедагогических технологий, избранной на основе анализа требуемых компетенций; подбор содержания учебного материала, отвечающего требуемому уровню образовательного результата, и соответствующая его интерпретация; выбор методов обучения, адекватных желаемому уровню активности познавательной деятельности будущего педагога; оценка ограничений применения данной технологии, накладываемых временными ресурсами, готовностью и заинтересованностью студента, продумывание потенциальных выборов обучающимися уровней изучения материала и возможных индивидуальных маршрутов обучения; разработка дидактического обеспечения всех возможных траекторий изучения темы, приводящих к различным уровням образовательного результата, а также других составляющих учебно-методического комплекса, в частности руководств студенту по выполнению заданий; продумывание мониторинга процесса и результатов обучения.
7. Знания, умения и навыки студентов по проектированию технологического процесса помогут им в усвоении основ проектирования педагогического процесса, изучаемых в курсе педагогических дисциплин, поскольку в содержании и технологиях того и другого процессов обнаруживается сходство этапов проектирования по ряду параметров. Это: подготовка к изобретательству, работа над изобретением, реализация изобретения, результат цели. При этом для каждого из этапов характерны методы проектирования новых идей; технические решения; выбор конструктивных решений, новые подходы к решениям; защита новых технических решений.
8. Диагностика реального состояния проблемы исследования подтвердила необходимость формирования готовности к проектировочной деятельности в процессе обучения в высшем образовательном учреждении.
9. Результаты экспериментальной работы показали, что будущие педагоги, занимающие активную позицию в образовательном процессе на занятиях в высших образовательных учреждениях, более быстро и гибко реагировали на возникающие в ходе педагогической практики нестандартные ситуации, преодолевали возникающие трудности в решении педагогических проблем и самостоятельно разрабатывали педагогические проекты.
10. Повышению эффективности процесса подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности способствуют разработка и внедрение специальной дисциплины «Основы проектирования и конструирования технологий обучения», ориентированной на формирование у будущих педагогов профессионального образования проектировочных и конструктивных умений педагогической деятельности.
Реализованная в диссертации технология подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемно-модульный и заданный подходы с использованием новых и традиционных технологий, исходящая из особенностей каждого периода обучения студентов в высших образовательных учреждениях при изучении педагогических дисциплин, подтверждает эффективность и целенаправленность технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности.
Актуальность н востребованность темы диссертации. В нынешних условиях, когда «наблюдается усиление тенденций интернационализации, глобализации и информатизации в развитии высшего образования»1 в мире, особую значимость приобретает совершенствование педагогических механизмов подготовки к эффективному общению будущих специалистов, а также развития их глобального мышления.
В Узбекистане с первых лет независимости пришли к выводу о необходимости подготовки в высших образовательных учреждениях высококвалифицированных специалистов на уровне мировых стандартов как важного звена системы непрерывного образования, воспитания высокодуховных и образованных личностей, прочно освоивших современные технологии и достижения науки, обладающих социальной и коммуникативной активностью. Реформы, осуществляемые на основе Закона «Об образовании», «Национальной программы по подготовке кадров», способствовали кардинальному улучшению кадрового потенциала системы образования, воспитанию физически здорового, духовно совершенного гармонично развитого молодого поколения, обладающего высоким интеллектуальным потенциалом и современными знаниями, самостоятельным мышлением*, умеющего свободно, последовательно и точно выражать свои мысли, реализации в высших образовательных учреждениях субъект-субъектных отношений, современных личностно ориентированных технологий обучения, а также как важная задача определено совершенствование подготовки будущих специалистов к технологиям и технике эффективного общения.
Глобальные тенденции в сфере подготовки высококвалифицированных специалистов в мире в соответствии с требованиями построения развитого демократического государства и гражданского общества предполагают подготовку студентов высших образовательных учреждений к технологии и технике эффективного общения, развитие у них таких профессиональных и личностных качеств как культура общения, эмпатия и ораторское мастерство. В научных исследованиях, проводимых в мире по подготовке студентов высших образовательных учреждений к технологиям эффективного общения, особую актуальность приобретают вопросы разработки конкретных целенаправленных модульных технологий, определения общечеловеческих и национальных нравственно-эстетических аспектов вербальных и невербальных средств общения, развития у будущих специалистов таких качеств как культура межличностного, межкультурного и публичного общения, модераторская и супервайзерская способности, а также умение системно анализировать, логически мыслить и умело дискутировать. В этом контексте важное научно-практическое значение приобретает совершенствование педагогических механизмов подготовки студшгтов высших образовательных учреждений к эффективному общению.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит осуществлению задач, определенных в Законе Республики Узбекистан «О государственной молодежной политике», принятом в 2016 году, постановлениях Президента Республики Узбекистан «О дополнительных мерах, направленных на реализацию государственной молодежной политики в Республике Узбекистан» от 6 февраля 2014 года № ПП 2124, Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию деятельности Ташкентского государственного педагогического университета» от 13 мая 2016 года № 153, а также в ряде других, касающихся этой деятельности, нормативно-правовых актов.
Целью исследования является совершенствование технологии и техники подготовки к эффективному общению студентов высших образовательных учреждений.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
определены мотивационные, когнитивные, деятельностные, технологические и рефлексивные критерии подготовки студентов к технологии и технике эффективного общения, а также нравственно-эстетические особенности вербальных и невербальных средств общения;
усовершенствованы организационно-технологические и результативнорефлексивные компоненты модели подготовки студе1гтов высших образовательных учреждений к технологии и технике эффективного общения;
усовершенствованы методические основы подготовки студе1гтов к технологии и технике эффективного общения на основе организации внеаудиторных занятий эмоционально-образного, интеллектуально-творческого и коррекционно-развивающего характера;
разработана локально-модульная технология подготовки студе»гтов к эффективному общению на основе интеграции конкретно целенаправленных и организационных компонентов;
обоснованы предложения и рекомендации по совершенствованию модераторской и супервайзерской практики в подготовке студентов к эффективному общению.
Заключение
На основе проведенных исследований по докторской диссертации на тему «Педагогические возможности подготовки студентов к технологии и технике эффективного общения (на примере внеаудиторных занятий)» представлены следующие выводы:
1. Проведенные в последние годы научные изыскания в нашей стране показывают существование необходимости в высших образовательных учреждениях совершенствования подготовки будущих специалистов к эффективному общению и педагогических механизмов развития их глобального мышления. Выявлена целесообразность использования возможностей внеаудиторных занятий в реализации таких вопросов в высших образовательных учреждениях как разработка модульной технологии, ориентированной на конкретную цель, совершенствование модераторской и супервайзерской практики, выявление общечеловеческих и национальных нравственно-эстетических аспектов вербальных и невербальных средств общения, развитие коммуникативной и эмоциональной культуры будущих специалистов.
2.Относительно темы исследования рассмотрены сущность коммуникативной культуры, общение, его структура, виды, стили, средства, факторы эффективности, общение и деятельность, его критерии. Разработана и внедрена в практику локально-модульная технология подготовки студентов высших образовательных учреждений к технологии и технике эффективного общения на примере авторской программы внеаудиторных занятий по искусству общения.
3. Выявлены и обоснованы аксиологические и акмсологичсскис возможности внеаудиторных занятий в подготовке студентов к технологии и технике эффективного общения. Осуществлен процесс экспериментальной подготовки студентов высших образовательных учреждений к технологии и технике эффективного общения на внеаудиторных занятиях.
4. D результате экспериментальных работ апробированы тсорстико-псдагогичсские и практические аспекты проблемы, получены реальные положительные результаты, сформированы, в определенной степени систематизированы теоретико-педагогические и практические позиции, поло-жения, выводы, разработаны рекомендации.
5. Успешное решение проблемы обуславливается определением идеи исследования, авторской концепцией, системным и практическим подходом к сс реализации. Цели и задачи исследования были положительно решены в результате обеспеченности концептуальными подходами, теоретикопедагогическими и практическими основами и реальным процессом общения на социально-коммуникативном уровне.
6. Практическая значимость исследования определяется разработанностью моделей организации инновационной деятельности преподавателей по подготовке студентов к эффективному общению, интерпретацией с педагогической точки зрения сути и содержания основных понятий по исследованию, внедрением программы внеаудиторных занятий по искусству общения, направленной на подготовку студентов к эффективному общению в практике вузов.
7. Теоретическая значимость исследования: в актуализации смысла данной подготовки студентов; раскрытии педагогических возможностей решения проблемы; в системе оптимальных условий; теоретикопедагогических и практических основах.
8. Основные положения, выводы и рекомендации прошли апробацию и внедрены в педагогическую практику высших образовательных учреждений. Подтвердилась их достаточно высокая эффективность в подготовке студентов к технологии и технике эффективного общения, совершенствовании профессионально-педагогических знаний и возможностей.
9. Отдельное внимание при подготовке студентов к технологии и техники эффективного общения уделяется усилению сотрудничества «преподаватель - студент», «преподаватель - студенты», «студент - студент». Важное значение приобретает интеграция в высших образовательных учреждениях возможностей педагогико-психологических предметов с внеаудиторными занятиями.
10. Подготовка студентов высших образовательных учреждений к эффективному общению рассматривается как личностная, социально-общественная и профессионально-педагогическая проблема государственной важности, поскольку направлена на воспитание социально активного молодого поколения в общественно-коммуникативной сфере, с самостоятельным мышлением, способным свободно и точно выражать свои мысли.
Актуальность и востребованность темы диссертации. Углубление процессов глобализации приводит к резкому возрастанию потребности в высококвалифицированных кадрах.
За годы Независимости благодаря реализации программных мероприятий, коренных реформ системы образования наша страна достигла международно-признанных результатов. Создана целостная система непрерывного образования, отвечающая особенностям Национальной модели развития и мировым стандартам. «Не случайно по результатам проведенного в 2012 году Всемирной организацией интеллектуальной собственности и одной из ведущих международных бизнес-школ «ИНСЕАД» исследования по уровню развития человеческого капитала Узбекистан занял 53-е место среди 141 страны мира, а по уровню развития системы образования, в том числе доле средств, выделяемых на образовательные цели, наша страна занимает 5-е место в мире»1.
В обеспечении социально-экономического развития страны, в подготовке духовно-зрелых и конкурентоспособных специалистов, несомненно, важную роль играет деятельность менеджера образования. Как отмечает наш Президент Ислам Каримов «От людей, занявших место руководителя, требуется прежде всего такие качества, как патриотизм, любовь и уважение к людям. Они всем сердцем должны быть преданы родному краю, не щадить себя во имя народа, если необходимо, быть готовыми отдать жизнь за благо страны. Руководитель должен быть специалистом своего дела, настоящим знатоком, примером для других в этой сфере. Он должен выделяться среди других независимым и широким мышлением, дальновидностью. Лидер должен обладать твердой верой, железной волей, совестливостью и порядочностью, чувством нового, инициативностью, предприимчивостью, организаторскими способностями, требовательностью и твердостью»2.
В связи с этим, особое место занимает подготовка к инновационной деятельности менеджеров образования высшей школы. Результативность их деятельности в определенной степени связана с социальнопсихологическими факторами, которые являются необходимыми условиями для разработки социально-психологических технологий подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности.
Совершенствование социально-психологических технологий подготовки менеджера образования к инновационной деятельности актуализирована следующими: прямой зависимостью социально-экономического развития страны и совершенствования всех других видов образования от эффективности инновационной деятельности в системе высшего образования; ведущей ролью инновационной деятельности менеджеров образования в формировании конкурентоспособных специалистов; тем что, социально-психологический портрет менеджера образования в каждой стране имеет свои этнорегиональные и этнопсихологические особенности, без знания и учета которых невозможно достижение эффективности деятельности менеджера; особой значимостью социально-психологических технологий в подготовке менеджера образования к инновационной деятельности; зависимостью результативности социально-экономических сфер от эффективности деятельности менеджера образования а также необходимостью специального социально-психологического исследования, посвященного проблеме совершенствования социально-психологических технологий развития подготовки менеджера образования к инновационной деятельности на таком важном виде образования, которой является высшая школа.
Следует отметить, что в совершенствовании научно-организационных основ качества образования высшей школы в рамках данного диссертационного исследования важное место занимает выявление социально-психологических барьеров менеджеров образования, негативно влияющие на их становление и инновационную деятельность, определение критериев оценок инновационной деятельности менеджера образования в высшем образовательном учреждении (ВОУ), выявление значимых социально-психологических компонентов подготовленности менеджера образования к инновационной деятельности. В месте с тем важными, на сегодняшний день, социально-психологическими задачами является разработка стандартизированных психодиагностических инструментариев по изучению социально-психологических особенностей менеджера образования, глубокое изучение методологических особенностей процесса подготовки менеджера образования к инновационной деятельности, а также разработка технологии подготовки менеджера образования.
Следовательно, данное диссертационное исследование служит решению ряда задач имеющих отражение в нормативно-правовых документах высшей школы, в частности, повышения качества образования, совершенствования нормативных документов в соответствие с современными требованиями, в подготовке конкурентоспособных высококвалифицированных кадров.
Целью исследования является совершенствование социальнопсихологических технологий подготовки менеджера образования к инновационной деятельности в системе высшего образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
обоснованы социально-психологические компоненты подготовленности менеджера к инновационной деятельности высшего образовательного учреждения;
разработан модифицированный опросник по выявлению социальнопсихологических барьеров, негативно влияющих на инновационную деятельность менеджера образования;
разработаны критерии оценки инновационной деятельности менеджеров образования с учетом таких факторов как интеллектуальный ресурс, восприимчивость, организационно-управленческий потенциал личности менеджера, а также социально-психологический климат коллектива;
предложена специальная программа, направленная на диагностику, коррекцию и прогнозирование в процессе подготовки менеджера образования к инновационной деятельности высшего образовательного учреждения;
разработана психодиагностическая методика по экспертной оценке а также самооценке при изучении инновационной деятельности менеджеров образования высшей школы;
предложена модель подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности с учетом этнорегиональных и этнопсихологических особенностей;
Заключение
1. Инновационная деятельность менеджера образования, это особая деятельность, требующая специальной подготовленности и по своей сути является результатом творческого, креативного поиска оригинальных, нестандартных решений педагогических проблем, как самим менеджером образования, так и совместно с коллективом. Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания, и организации нового и эффективного в профессиональной деятельности личности. Наиболее признанными обобщенными критериями, используемыми для оценивания инновационной деятельности в образовании, являются новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения в массовой практике.
2. Одним из действенных инструментов решения проблемы качественной подготовки менеджеров является система подготовки в процессе профессиональной деятельности.
3. Подготовленность менеджера образования к инновационной деятельности определяется как интегральное образование, особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.
4. Существуют негативное влияние педагогической деятельности на личность менеджера образования, которое по своей сути является специфическими социально-психологическими проявлениями и не позволяют управленцу занять активную позицию, реализовать эффективно инновационный вид деятельности. Данные проявления полноправно можно трактовать как социально-психологические барьеры, которые рассматриваются как состояния переживаний, остановки или перерыва, столкновения с препятствием.
5. Результаты проведенного опроса (с помощью разработанного стандартизированного Опросника изучения социально-психологических барьеров менеджера образования в условиях инновационной деятельности путем модификации «Теста-опросника выраженности психологических барьеров в педагогической деятельности», бесед (п=293) свидетельствуют, что менеджеры образования, независимо от стажа управленческой деятельности испытывают различные социально-психологические барьеры, которые имеют негативное влияние на эффективность инновационной деятельности. Так, с увеличением стажа управленческой деятельности менеджеров образования, социальные барьеры не исчезают, они оказываются интенсивнее у управленцев. При этом, менеджеры образования, которые переживают социально-психологические барьеры, недостаточно осознают основания или противоречия, их вызывающих, не видят наиболее адекватные способы их преодоления, недооценивают наиболее эффективные пути работы над собой. В связи с этим необходимы специальные процедуры в ходе подготовки менеджеров образования.
6. Проведение экспертной оценки по специально разработанной анкете, с последующим факторным анализом, позволило нам определить из двадцати условно (теоретически) выделенных, одиннадцать статистически значимых критерий оценки инновационной деятельности менеджера образования в современных условиях высшего образовательного учреждения.
7. В целях достоверного определения эффективности инновационной деятельности менеджера образования в современных условиях, нами на основе выделенных одиннадцати статистически значимых критериев была разработана стандартизированная диагностическая методика.
8. По полученным результатам исследования (п=293) с помощью разработанной стандартизированной методики было выявлено, что превалирующее количество (32,4%) менеджеров образования имеют средний уровень эффективности инновационной деятельности.
9. Для определения достоверного статистического влияния теоретически выделенных составляющих подготовленности менеджера образования на эффективность инновационной деятельности в условиях высшего образовательного учреждения нами была проведена соответствующая экспертная оценка (п=187) по заранее разработанной анкете. По полученным результатам был проведен факторный анализ, который позволил выделить пять факторов, объединяющие статистически значимые составляющие подготовленности менеджера образования к инновационной деятельности в условиях высшего образовательного учреждения: мотивационный, коммуникативный, сотворческий, контактный и организаторский. По своему составу и содержанию данные факторы взаимосвязаны, имеют преимущественно социально-психологический характер, в связи с этим их можно интерпретировать как социально-психологические особенности менеджера образования.
10. На основе полученных результатов факторного анализа нами был разработан стандартизированный опросник с соответствующими диагностическими шкалами. По результатам исследования (п=198) с помощью разработанного опросника был проведен анализ по частоте встречаемых социально-психологических особенностей с учетом групп эффективных и мало эффективных менеджеров образования, который позволил констатировать, что социально-психологические особенности эффективных менеджеров образования имеют значимые отличия от социально-психологических особенностей мало эффективных. Так менеджеры образования, эффективно осуществляющие инновационную деятельность в условиях высшего образовательного учреждения, характеризуются высокой мотивированностью, коммуникативностью, осуществляющие в ходе профессиональной деятельности сотворчество, обладают развитой контактностью, организаторскими способностями, пользуются в коллективе заслуженным авторитетом, умеют тактично разрешать конфликтные ситуации.
11. С целью социально-психологической подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности нами была разработана специальная модель, которая ориентирована на создание эффективного комплексного воздействия (активизацию, улучшение) на социальнопсихологические особенности в рамках выделенных нами ранее значимых факторов эффективного менеджера образования в условиях инновационной деятельности. По своему содержанию, разработанная модель предусматривает три основные части и соответствующие занятия, в ходе которых проводятся опросы, тренинги, мини-лекции и т.п.
Проведенное исследование до и после подготовки с последующим анализом по частоте встречаемого признака, а также изучение результатов наблюдения и бесед (обратная связь) в ходе подготовки позволило выделить динамические изменения социально-психологических особенностей менеджеров образования экспериментальной группы, позитивно влияющих на инновационную деятельность в результате проведенных мероприятий.
Объекты исследования: процесс методической подготовки будущих преподавателей информатики в педагогических ВУЗах.
Цель работы: исходя из современного состояния, перспектив развития информатизации образования и новых требований к подготовке кадров разработать теоретические и практические основы методической подготовки будущих преподавателей информатики, способствующие успешному осуществлению их профессиональной педагогической деятельности в среде современных ИКТ.
Методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы, обобщение передового опыта, системный анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, статистический анализ результатов исследования.
Полученные результаты и их новизна: обоснована новая трактовка методической подготовки как управляемый процесс овладения профессионально-методической деятельностью; рассмотрены компоненты пассивной и активной формы методической подготовки и приведены в целостную структуру; разработаны принципы и содержание методической подготовки будущих преподавателей информатики, отражающие её целостность и непрерывность в условиях информатизации образования, модели профессионально-методической деятельности преподавателя информатики и учебно-познавательной деятельности студента, обусловленные спецификой среды современных ИКТ, критерии и уровни поэтапного усвоения профессионально-методических знаний, умений и навыков, методические основы использования среды современных ИКТ в качестве средства педагогического общения и педагогического управления, а также структура и содержание комплекса учебно-методических материалов нового поколения для методической подготовки будущих преподавателей информатики.
Практическая значимость: содержание дисциплины «Методика преподавания информатики», курсов по выбору, педагогической практики, тематика курсовых и выпускных квалификационных работ, а также методические рекомендации по их организации в среде современных ИКТ на основе комплекса учебно-методических материалов нового поколения совершенствуют содержание профессиональной подготовки будущих преподавателей информатики.
Практическая значимость: содержание дисциплины «Методика преподавания информатики», курсов по выбору, педагогической практики, тематика курсовых и выпускных квалификационных работ, а также методические рекомендации по их организации в среде современных ИКТ на основе комплекса учебно-методических материалов нового поколения совершенствуют содержание профессиональной подготовки будущих преподавателей информатики.
Степень внедрения и экономическая эффективность: основные результаты исследования изложены в 70 опубликованных работах и используются в системе обучения информатике; они способствуют повышению не только профессионального мастерства преподавателей информатики, но и информационной культуры кадров.
Область применения: учреждения общего среднего, среднего специального, профессионального и высшего образования, институты и факультеты повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Объект исследования: процесс подготовки будущих инженеров-педагогов в системе профессионального образования с применением имитационных модельных устройств.
Цель исследования: разработка научно-методических основ и экспериментальное обоснование совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов с применением имитационных модельных устройств в системе профессионального образования.
Метод исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы и нормативных документов, анкетирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка результатов.
Полученные результаты и их новизна: в работе теоретически обоснованы научно-методические основы совершенствования профессиональной подготовки инженеров-педагогов с применением имитационных модельных устройств, разработаны дидактические, методические и технические требования к имитационным модельным устройствам, разработаны научно-методические основы проектирования и применения их в учебном процессе, созданы комплекс имитационных модельных устройств.
Практическая значимость: использование имитационных модельных устройств в системе профессионального образования даёт возможность совершенствования профессиональной подготовки студентов. Специальная методика проектирования имитационных модельных устройств способствует эффективному внедрению их в учебный процесс. Научно - методические основы применения имитационных модельных устройств в процессе обучения способствует обогащению содержания образования, улучшает практическую направленность обучения и совершенствуется их методические обспечения.
Степень внедрения: разработанные имитационные модельные устройства и учебнометодические рекомендации были апробированы и используются в ДГПИ, ДжизПИ и ГулГУ.
Область применения: результаты исследования могут быт использованы в совершенствовании профессиональной подготовки ин жен еров-педагогов в системе высшего профессионального образования.
Объект исследования: процесс духовно-нравственного воспитания будущего преподавателя профессионального образования.
Цель работы: теоретическое обоснование и создание методических рекомендаций по духовно-нравственного воспитания будущего преподавателя профессионального образования.
Методы исследования: политический, философский, исторический, этнографический, педагогический, сравнительно-критический анализ литературы, педагогическое наблюдение, беседа, анкетные опросники, тесты, эксперимент, мониторинг, математико-статистический анализ, обобщение результов исследования.
Полученные результаты и их новизна: изученность вопроса духовнонравственного воспитания будущего преподавателя профессионального образования с научно-педагогической точки зрения, педагогический анализ личности преподавателя профессионального образования и необходимости духовно-нравственного воспитания, определение теоретических основ и смысла, форм и методов духовно-нравственного воспитания будущего преподавателя профессионального образования, разработка методики духовно-нравственного воспитания, проведение испытаний основываются выработкой научного заключения и руководств по практическому применению.
Практическая значимость: общепедагогические и научно-методические руководства разработанные в процессе исследования могут быть использованы во всех звеньях системы образования, в процессе обучения и совершенствования педагогических наук, при реализации духовно-нравственной деятельности в учебных учреждениях.
Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследования отразились в 15 изданных научных работах автора и созданные на их основе научно-методические руководства широко используются.
Область применения: результаты исследования применяются в ВУЗах профессионального образования, институтах переподготовки и повышения квалификации преподавателей профессионального образования.
В данной статье автор представляет информацию о структуре тренинга, элементах тренинга, типе тренинга, методике проведения занятий, современных требованиях к тренингу.
Объект исследования: процесс духовно-нравственного воспитания будущего преподавателя профессионального образования.
Цель работы: теоретическое обоснование и создание методических рекомендаций по духовно-нравственного воспитания будущего преподавателя профессионального образования.
Методы исследования: политический, философский, исторический, этнографический, педагогический, сравнительно-критический анализ литературы, педагогическое наблюдение, беседа, анкетные опросники, тесты, эксперимент, мониторинг, математико-статистический анализ, обобщение результов исследования.
Полученные результаты и их новизна: изученность вопроса духовнонравственного воспитания будущего преподавателя профессионального образования с научно-педагогической точки зрения, педагогический анализ личности преподавателя профессионального образования и необходимости духовно-нравственного воспитания, определение теоретических основ и смысла, форм и методов духовно-нравственного воспитания будущего преподавателя профессионального образования, разработка методики духовно-нравственного воспитания, проведение испытаний основываются выработкой научного заключения и руководств по практическому применению.
Практическая значимость: общепедагогические и научно-методические руководства разработанные в процессе исследования могут быть использованы во всех звеньях системы образования, в процессе обучения и совершенствования педагогических наук, при реализации духовно-нравственной деятельности в учебных учреждениях.
Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследования отразились в 15 изданных научных работах автора и созданные на их основе научно-методические руководства широко используются.
Область применения: результаты исследования применяются в ВУЗах профессионального образования, институтах переподготовки и повышения квалификации преподавателей профессионального образования.
Объект исследования: учебно-оздоровительный процесс в начальных классах средних общеобразовательных школ.
Цель работы: научно-педогогическое обоснование мероприятий, направленных на повышение эффективности физического воспитания, оздоровления и двигательной активности учащихся начальных классов.
Методы исследования: теоретический анализ, обобщение, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, антропометрия, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Полученные результаты и их новизна: доказано огромное значение систематического проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с учащимися начальных классов. Уточнены некоторые положения действующей программы по физическому воспитанию в начальных классах, расширено теоретическое обоснование проблемы, разработаны рекомендации для учащихся данной возрастной группы.
Практическая значимость: разработана научно обоснованная программа уроков физического воспитания и оздоровительных мероприятий в начальных классах. Определена эффективность физического воспитания и оздоровительных мероприятий, а также их применение в начальных классах; выявлена степень подготовки и физического развития учащихся начальных классов; обеспечено систематическое проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Степень внедрения и экономическая эффективность: в результате систематических физкультурно-оздоровительных мероприятий, проведенных с учащимися начальных классов, улучшилось их физическое развитие и подготовка. Имеются два акта о внедрении в практику школ результатов исследования.
Область применения: процесс занятий по физическому воспитанию и оздоровительных мероприятий в начальных классах.
В статье представлены результаты изучения проблем физической подготовленности шахматистов в период тренировок и соревнований, обсуждается необходимость двигательной активности как средство воздействия на функциональное состояние организма в соревновательный период, также рассмотрена необходимость определения закономерностей процессов восстановления после игры. Определена положительная динамика уровня повышения функционального состояния организма шахматиста за счет физических нагрузок, а также развития физических качеств, таких как выносливость и координационные качества в тренировочный и соревновательный периоды. Авторская методика физической подготовки, учитывающая закономерности восстановления организма спортсменов и включенная в систему подготовки шахматистов Термезского государственного университета, служит достижению высоких результатов. В настоящее время шахматисты Термезского государственного университета неоднократно становились победителями областных и республиканских первенств в индивидуальных и командных соревнованиях среди студентов-шахматистов.
The aim of this study is to investigate the role of Natural Language Processing (NLP) in developing personalized training materials for blind people. Despite the availability of different formats of training materials, blind people often face challenges in accessing and using them effectively. To address this issue, we developed personalized audio-based training materials using NLP techniques that adapt to the individual needs and preferences of blind users. In this study, we describe the design and development of the personalized training materials and evaluate their effectiveness through user feedback. Our results indicate that the personalized audio- based training materials are effective in improving the accessibility and effectiveness of training for blind people. The study highlights the potential of NLP to enhance the accessibility of training materials and improve the educational outcomes of blind people. The implications of the study for future research and practice are discussed.
Объекты исследования: соревновательная деятельность и учебнотренировочный процесс юных футболистов.
Цель работы: повысить эффективность процесса технической подготовки юных футболистов путем оптимизации специализированных средств с учетом показателей соревновательной деятельности в процессе многолетней подготовки.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение практического опыта, педагогические наблюдения за соревновательной деятельностью, педагогический эксперимент, математико-статистический анализ.
Полученные результаты и их новизна: получены данные о соревновательной деятельности футболистов 8-14 лет, на основания которых установлены возрастные закономерности ее структуры, выявлены приоритетные ТТД, отражающие СД юных футболистов, обосновано перераспределение учебных часов, отводимых на техническую подготовку, поурочных программ для ДЮСШ и СДЮШОР, базирующихся на установленных возрастных особенностях соревновательной деятельности юных футболистов.
Практическая значимость: заключается в эффективности нового методического подхода в начальном обучении и совершенствовании техники игры, основанного на учете возрастных закономерностях структуры соревновательной деятельности и приоритетных для каждого возраста технических приемов.
Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследований внедрены в учебно-тренировочный процессе юных футболистов СШИ по футболу г. Ташкента, что способствовало повышению уровня технико-тактической подготовленности.
Область применения: теория и методика спортивной тренировки юных спортсменов.
В статье оптимизируется преподавание технических приемов в видах спортивной борьбы. В тренировках по спортивной борьбе изучается метод моделирования приемов для обучения видам спортивной борьбы. Был проведен опрос тренеров об эффективном использовании методов моделирования в тренировочных процессах. В борьбе у спортсмена много технических движений, и благодаря разнообразию он отличается от
других видов спорта. Классификация видов борьбы, система и термины борцовских приемов были разработаны для того, чтобы регламентировать технические действия борца
и сделать возможным общение между специалистами в этой области
Физическая подготовка квалифицированных шахматистов направлена на достижение оптимального физического состояния в подготовительный период, чтобы обеспечить пик формы к началу соревнований. К концу этого периода как функциональное состояние организма, так и уровень физической подготовки должны достичь своего максимального потенциала. В данной статье рассматривается методика разработки специализированных программ физической подготовки, адаптированных специально для шахматистов. Физическая форма играет важную роль в достижении высокого уровня концентрации, выносливости и стрессоустойчивости у шахматистов. Во время тренировок особое внимание уделяется развитию выносливости, гибкости и координации, что помогает спортсменам поддерживать оптимальную форму в течение длительных турниров. Регулярные упражнения, такие как кардионагрузки, йога и дыхательные практики, способствуют улучшению кровообращения и повышению уровня кислорода в организме, что положительно влияет на работу мозга. Психофизическая подготовка также является важным компонентом и включает элементы медитации и релаксации, которые помогают управлять эмоциями и предотвращать переутомление. Внедрение таких методов позволяет шахматистам достигать максимальной концентрации в критические моменты игры. Кроме того, специальная физическая подготовка может включать упражнения, направленные на укрепление мышц спины, шеи и плеч, что снижает риск дискомфорта во время длительных партий. Таким образом, системный подход к физической подготовке шахматистов обеспечивает не только их физическое здоровье, но и повышение когнитивных способностей, что в конечном итоге положительно сказывается на результатах соревнований.
Актуальность и востребованность темы диссертации. В настоящее время в мире как методологическая основа развития системы образования приоритетное значение приобретает исследование вопросов развития педагогической мысли, достигнутых успехов в сфере образования и воспитания, а также ожидающих своего решения проблем.
В первые годы независимости пришли к твердому выводу, что «Наше государство будет широко привлекать передовой мировой опыт подготовки специалистов. И прежде всего, создаст условия для высококачественного образования непосредственно в Узбекистане. В эпоху расцвета культуры Мавероуннахра в Х-ХП и XIV-XVI веках здесь множество городов имели высшие учебные заведения, были научными центрами. Ныне добрая традиция возрождается. Ту настойчивость в познании истин, которой всегда отличался наш народ, предстоит еще более энергично направить на освоение мировых достижений в науке, технике, технологии, управлении и информатике».
Образовательно-воспитательные мысли каракалпакского народа прогрессируют с древних времен, взгляды об исторических традициях и воспитании молодежи развивались в тесной связи с педагогическими мыслями народов Центральной Азии. Как народ сформировались своеобразная культура и воспитательные традиции. В современной системе образования и воспитания важными задачами являются глубокое изучение своеобразной национальной культуры и истории педагогики каракалпакского народа, а также их целевое использование. Ибо передовые опыты в прошлом и настоящем помогают дальнейшему развитию педагогической мысли, совершенствованию системы образования и воспитания. Научное изучение состояния развития педагогической мысли в период с 50-х годов XX - начала XXI веков, научный анализ процессов приведения ее в определенную систему и развития в соответствии с современными требованиями являются одними из основных проблем, стоящих в повестке дня по изучению образовательно-воспитательной мысли каракалпакского народа. В связи с этим, в настоящее время необходимость изучения, анализа педагогических взглядов по дальнейшему совершенствованию педагогической науки в Каракалпакстане периода независимости, передовых мнений, касающихся вопросов методики, как один из актуальных проблем истории педагогики предусматривает проведение научно-исследовательских работ.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит реализации задач, определенных в постановлении Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по реализации Государственной общенациональной программы развития школьного образования в 2004-2009 годы» от 9 июля 2004 года № 321, решении протокола № 01-09/2-04/241 Совета Министров Республики Каракалпакстан «О сотрудничестве по содержательной модернизации системы непрерывного образования и повышения на новый качественный уровень эффективности образования и воспитания» от 9 апреля 2010 года, а также в других нормативно-правовых актах, касающихся данной сферы.
Целью исследования является определение приоритетных направлений развития образовательно-воспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков, а также совершенствование механизмов внедрения передовых педагогических опытов в систему непрерывного образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
раскрыты социально-педагогические особенности развития образовательно-воспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков относительно этнического, национального менталитета и просветительства в увязке с историческим развитием и культурной жизнью;
уточнены показатели общедидактического критерия оценки реформ в системе непрерывного образования в Каракалпакстане конца XX - начала XXI веков относительно обеспечения интеллектуальной, практической направленности, качества и конкурентоспособности, а также целенаправленности частично-методического критерия и рефлексии;
разработаны предложения и рекомендации по совершенствованию антропологических, аксиологических и акмеологических компонентов на основе передового опыта развития образовательно-воспитательной мысли в реформировании системы образования в Каракалпакстане в годы независимости;
разработана организационно-структурная модель по обоснованию национальных особенностей образовательно-воспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков, воздействия интеграции педагогических идей на развитие личности и общества;
разработаны на основе системного прогнозирования педагогической действительности предложения и рекомендации по определению перспективных направлений развития образовательно-воспитательной мысли в Каракалпакстане.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании результатов исследований по развитию образовательновоспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков были сделаны нижеследующие выводы:
1. Определены условия формирования социальной жизни, образования и научно-педагогической мысли в Каракалпакстане во второй половине XX века, особенности развития теории и истории педагогики, методика обучения и педагогические мысли об этом и их особенности.
2. С обретением Узбекистаном независимости в Каракалпакстане, являющейся составной частью Узбекистана принятие Закона «Об образовании», Национальной Программы по подготовке кадров, а также осуществляемые реформы стали основой для развития педагогической мысли, совершенствования систем школьного и профессионального образования. Все это в целом стало основой для изменений и преобразований во всех сферах непрерывного образования.
3. Научный анализ исследований по истории педагогики, теории воспитания, проведенных в Каракалпакстане в годы независимости показал, что в этих исследованиях наблюдаются новые подходы к этим проблемам, попытки возрождению каракалпакских национальных традиций образования и воспитания, что является настоящим примером развития педагогической мысли.
4. Представлено, что основными факторами воспитания всесторонне развитого подрастающего поколения являются методика обучения учебных дисциплин в развитии мыслей о воспитании и обучении в Каракалпакстане, внедрение в учебный процесс инновационных педагогических и информационных технологий, в также выдвижение научно-педагогических мыслей о современных возможностях и требованиях, предъявляемых к педагогам периода независимости.
5. Выявлено, что уместное и творческое использование педагогической мысли, зарожденной в Каракалпакстане в годы независимости, ее влияние на эффективность образования, путь развития науки, в том числе педагогической науки считаются основными задачами эффективного решения современных проблем и требований в процессе образования и воспитания в нашем независимом государстве.
6. С учетом особенностей национального менталитета, социальной жизни и национальной самобытности каракалпакского народа педагогическая мысль развивалась на основе существующих педагогических взглядов, богатого исторического национального опыта и продуктивное, уместное и творческое использование их в системе непрерывного образования повышает эффективность обучения и воспитания.
7. Необходимо широко использовать материалы исследований в процессе обучения таким дисциплинам, как «Общая педагогика», «Методика воспитательных работ», «Основы духовности», «История Каракалпакстана» с целью ознакомления подрастающего поколения с духовнопросветительскими знаниями, понятиями независимость, суверенитет, а также воспитания молодежи в духе национальной гордости и патриотизма.
8. Необходимо включить педагогические идеи, выдвинутые на основе содержания материалов диссертации, в планы дней духовности, проводимых в высших учебных заведениях, а также в планы воспитательных работ и воспитательных часов в средних специальных учебных заведениях и общеобразовательных школах.
9. Педагогические мысли ученых-педагогов целесообразно использовать в организации процесса обучения, в реализации личностноориентированного обучения с использованием традиционного метода обучения на основе технологических, творческих парадигм.
10. Результаты исследования, посвященного развитию образовательновоспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков, могут быть использованы в обогащении содержания учебников, учебных пособий и в создании электронной учебной литературы.
В статье рассматриваются проблемы методического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в контексте применения физической силы и предлагаются пути их решения. Автор обосновывает необходимость совершенствования ключевых элементов системы профессиональной подготовки, включая служебную, боевую, физическую, специально-тактическую, морально-психологическую и духовно-воспитательную составляющие. В работе подчеркивается значимость организации и координации деятельности, а также повышения эффективности профессиональной и боевой подготовки личного состава органов внутренних дел.