Педагогические технологии в учебном процессе на кафедре заболевания и травмы челюстно-лицевой области Ташкентского Государственного стоматологического института

0
0
Поделиться
Юсупова, Д., Алимжанов, К., & Адилов, З. (2022). Педагогические технологии в учебном процессе на кафедре заболевания и травмы челюстно-лицевой области Ташкентского Государственного стоматологического института. in Library, 22(1), 354–358. извлечено от https://inlibrary.uz/index.php/archive/article/view/14538
0
Цитаты
Crossref
Сrossref
Scopus
Scopus

Аннотация

Статья  посвящена  обсуждению  роли  современных образовательных  технологий    в    формировании    у    студентов  клинического  мышления  на  основе  компетентностно-ориентированного  подхода.  Проанализированы  инновации,  сопровождающие  современную  концепцию    модульного    обучения.    Авторами    представлены  возможности  использования  контекстного  и  проблемного  обучения  в  подготовке    студентов    старших    курсов.    Рассмотрены  наиболее перспективные    образовательные    технологии,    имитирующие    будущую  профессиональную    деятельность    врача,    реализуемые на кафедре. Заболевания  и  травмы  челюстно-лицевой  области  Ташкентского Государственного  стоматологического  института.  Сделано  заключение  о целесообразности применения инновационных технологий в обучении для достижения  основной  цели  –  формирование  у  студентов профессиональной  компетенции.

Похожие статьи


background image

354

7. Медицинская вирусология / Под ред. Д.К. Львова. М.: МИА, 2008. С.
381–386.
8. Ram A., Balachandar S., Vijayananth P., Singh V.P. Medicinal plants useful
for treating chronic obstructive pulmonary disease (COPD): current status and
future perspectives // Fitoterapia.2011. Vol. 82(2). P.141–151.
9. Guo R., Pittler M.H., Ernst E. Herbal medicines for the treatment of COPD: a
systematic review // Eur. Respir. J. 2006. Vol. 28(2). P. 330–338.
10.А.И.Артюхина,В.И.Чумаков

ИНТЕРАКТИВНЫЕ

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ .Учебное пособие.Волгоград 2011
11. http://www.allbest.ru.
12.Орлова И.В.1, Кравцова И.Л.1, Потылкина Т.В.1, Мальцева Н.Г.1 ,
Орлова А.С.Современные методы обучения в медицинском ВУЗе
www.elib. vsmu.by.




УДК: 378:378.14.015.62:616.31+617.52-001 (575.1-25)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА

КАФЕДРЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ И ТРАВМЫ ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВОЙ

ОБЛАСТИ ТАШКЕНТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

Юсупова Д.З., Алимжанов К.Х. Адилов З.К.

Ташкентский государственный стоматологический институт

Аннотация.

Статья посвящена обсуждению роли современных

образовательных технологий в формировании у студентов
клинического мышления на основе компетентностно-ориентированного
подхода. Проанализированы инновации, сопровождающие современную
концепцию модульного обучения. Авторами представлены
возможности использования контекстного и проблемного обучения в
подготовке студентов старших курсов. Рассмотрены наиболее
перспективные образовательные технологии, имитирующие будущую
профессиональную деятельность врача, реализуемые на кафедре
Заболевания и травмы челюстно-лицевой области Ташкентского
Государственного стоматологического института. Сделано заключение о
целесообразности применения инновационных технологий в обучении для
достижения основной цели – формирование у студентов
профессиональной компетенции.

Ключевые слова:

обучение в медицинском вузе, контекстное

обучение, клиническое мышление, модульное обучение, проблемное
обучение, современные образовательные технологии, деловая игра


background image

355

Обучение будущих врачей в медицинском вузе должно

обеспечивать полноценное развитие личности и профессионального
мастерства на основе использования компетентностного подхода,
который позволяет оптимизировать учебный процесс и сформировать у
выпускника способности действовать в различных профессиональных
ситуациях [1]. Одним из важных факторов, способствующих решению
этих проблем, являются современные педагогические технологии,
которые подразделяются на модульные, проблемные, контекстные и
др. Использование инновационных технологий обучения оказывает
существенное влияние на качество педагогической деятельности
преподавателя, поскольку позволяет перейти от монологического
изложения учебного материала к педагогике творческого
сотрудничества,
создает условия для развития диалога преподавателя и обучающегося.
Важно подчеркнуть, что технологическое обеспечение образовательного
процесса должно основываться на опыте и достижениях классической
русской медицинской школы в сочетании с инновационными
педагогическими приёмами, что позволяет наиболее полно реализовать
принципы совместной деятельности и творческого взаимодействия
педагога и студентов, способствует достижению единства
познавательной, исследовательской и будущей профессиональной
деятельности обучающихся.
На кафедре Заболевания и травмы челюстно-лицевой области технология
модульного обучения используется в учебном процессе на
стоматологическом, медико-педагогическом, а так же факультете детской
стоматологии, и является одной из тактик обучения, позволяющей
обеспечить его целостность в достижении целей, совместить
управление познавательной деятельностью обучающихся с развитием их
личностной сферы с одновременным представлением возможности для
самореализации. При этом организация педагогического процесса на
нашей кафедре заключается в делении всего объёма учебной
информации, необходимого для изучения, на отдельные модули,
совокупность которых позволяет раскрыть содержание как отдельной
учебной темы, так и учебной дисциплины в целом. По нашему мнению,
модульная технология обучения имеет ряд достоинств, включающих
возможность при оценке успеваемости студентов отследить динамику
и охарактеризовать эффективность их работы в течение всего периода
обучения, а также своевременно выявлять и корректировать недостатки,
устранять причины снижения успеваемости. В результате обучающиеся
могут более качественно освоить тот или иной модуль дисциплины.
Кроме того, применение модульного подхода позволяет в максимальной
степени решить проблему личностно-ориентированного обучения,
поскольку студентам предлагается программа, индивидуальная по


background image

356

содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности,
составленная на основе учёта возможностей учебно-познавательной
деятельности студентов старших курсов, что способствует качественному
изменению педагогического процесса и успешной реализации его
главной цели – подготовке высокопрофессионального специалиста [2]. В
этой связи следует отметить значимость проблемного обучения, которое
рассматривается сегодня в качестве одной из ведущих составляющих
учебного процесса, поскольку способствует развитию творческого
мышления и познавательной активности обучающихся. На кафедре
достаточно широко используются методы проблемного обучения, в том
числе при чтении лекций (проблемные лекции, посвящённые вопросам
дифференциальной диагностики заболеваний внутренних органов), а также
на практических занятиях, при проведении элективных курсов и
производственной практики, при выполнении самостоятельной (участие
обучающихся во внутривузовских и межвузовских конференциях,
олимпиадах; выполнение эссе, слайд-фильмов и др.) и научно-
исследовательской (курсовые, дипломные проекты, научные
публикации) работ. Создаваемые проблемные ситуации предметного
содержания вносят качественные изменения в организацию процесса
обучения, поскольку позволяют обеспечить оптимальное сочетание
самостоятельной работы студентов и регулирующей деятельности
преподавателя. Это очень важно с позиций развития творческого
потенциала будущих врачей, рационального подхода к решению
поставленных проблем. Введение проблемного обучения приводит к
достижению основной цели – развитию клинического мышления.Этой
же цели служит и метод исследовательских заданий (сбор фактов на
основе работы с больными или с историями болезни, подготовка и
выступления с докладами, научные публикации), которые позволяют
ставить перед обучающимися теоретические и практические
исследовательские задачи, имеющие высокий уровень проблемности,
что организует студентов на выполнение логических опера-ций. На
нашей кафедре в течение 3 лет самостоятельная работа студентов (СРС)
представлена подготовкой рефератов.
Проведение СРС является важным разделом проблемного обучения,
поскольку базируется на непосредственной работе студентов с
больными, проведении анализа базы данных историй болезни, что, без-
условно, способствует совершенствованию навыков клинического
обследования больных, формированию клинического мышления,
приобретению умений работы с медицинской документацией,
развитию навыков лабораторной и инструментальной диагностики
заболеваний челюстно-лицевой области и трактовки результатов
исследования, приобретению дополнительного объема знаний более
высокого качества, основанного на анализе и синтезе не только


background image

357

литературных данных, но и результатов собственных исследований.
Обсуждая методы проблемного обучения, нельзя не остановиться ещё
на одной педагогической технологии – контекстном обучении. Базируясь
на традиционных и инновационных педагогических технологиях, она
позволяет воссоздать формы учебной деятельности студентов,
имитирующие профессиональные, полностью отражающие предметное и
социальное содержание профессионального труда будущего врача. В
сравнении с традиционным обучением, предметное содержание которого
базируется на соответствующей научной дисциплине, в контекстном
обучении, наряду с дидактически преобразованным содержанием
научных дисциплин, используется ещё один источник – будущая
профессиональная деятельность обучающихся. Она представляется в
виде модели деятельности специалиста, включающей описание основных
функций, проблем и задач, которые он должен компетентно решать с
использованием системы накопленных теоретических знаний.
Овладевая нормами компетентных предметных действий и отношений
в ходе индивидуального и совместного анализа и разрешения
«профессионально подобных» ситуаций, студент развивается как
профессионал, личность, член общества. Тем самым реализуется
проблема единства обучения и воспитания [4]. При этом формирование
профессиональных компетенций студентов на клинической кафедре
осуществляется в двух контекстах – предметном (содержание
профессиональной деятельности) и социальном (социальные
профессиональные взаимодействия). Эти контексты выступают как
маркеры качества образования, поэтому организованный на их основе
процесс обучения способствует развитию и совершенствованию
деятельности студента, начиная с традиционной академической учебной
активности (усвоение знаний) на основе квазипрофессиональной (деловые
игры и другие имитации) и учебно-профессиональной деятельности
(курация больных на производственной практике, ночные дежурства в
клинике) и заканчивая собственно профессиональной врачебной
деятельностью. Таким образом, в контекстном обучении на основе
сочетания различных форм, методов (традиционных и инновационных) и
средств обучения моделируется предметное и социальное содержание
профессиональной деятельности будущего врача, что стимулирует
творческую активность студента на всех уровнях – от индивидуального
восприятия до социальной активности по принятию совместных
решений. В педагогическом процессе на нашей кафедре в рамках
контекстного обучения довольно активно используются ролевые игры,
основанные на применении имитационной учебной модели,
представляющей отдельные разделы будущей профессиональной
деятельности. Это создаёт широкие возможности для формирования не
только познавательной, но и профессиональной мотивации,


background image

358

обеспечивает по-степенную трансформацию учебной детельности
студента в профессиональную деятельность врача. Существенная
позитивная роль деловых игр в педагогическом процессе заключается в
обеспечении мак-симального приближения работы студентов на
практическом занятии к алгоритму врачебной деятельности. Важным
достоинством деловой игры является возможность активного
проявления у студента личностных качеств, таких как инициативность,
организованность,

ответственность,

чувство

долга,

умение

взаимодействовать с коллективом и больным и т.д. В организации
педагогического процесса на нашей кафедре наиболее широко
используются игры, посвящённые решению дифференциально-
диагностических проблем при заболеваниях челюстно-лицевой области,
проблем диагностики и дифференцированной терапии редких
заболеваний. Отметим также наличие обучающего эффекта от совместных
действий студентов в группе, поскольку здесь участникам
предлагается занять определённую позицию (больного, лечащего
доктора, врача-функционалиста, врача лабораторной диагностики,
морфолога, клинического фармаколога и др.) и выбрать правильный
вариант действий. Применение инновационных технологий в обучении
позволяет на качественно более высоком уровне организовать процесс
обучения, сделать его более ярким, динамичным, что способствует
достижению основной цели – формированию у студентов
профессиональной компетенции. Но при этом надо помнить, что
базисом подготовки студентов на клинической кафедре является
методология классической отечественной медицинской школы,
включающая постоянную работу с больным, проведение клинических
разборов, обходов, лекций и т.д., формирующих навыки работы с
больным, основы клинического мышления.


Литература

1. Старкова Н.М. Компетентностный подход – конкретно-научный

уровень методологии формирования профессионально-компетентностной
культуры будущего специалиста // Вестник Южно-Уральского
государственного университета. 2010. No 36. С. 24–32.

2. Гаргай В.Б. Идея кредитно-модульного обучения в России: опыт

надежд и поражений // Мир науки, культуры, образования. 2010. No 6(25).
С. 121–145.

3. Пилипец Л.В., Клименко Е.В., Буслова Н.С. Проблемное

обучение: от Сократа до формирования компетенций //
Фундаментальные науки. 2014. No 5. С. 860–864.

4. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к

модернизации образования // Инновационные проекты и программы в
образовании. 2011. No 4. С. 3–6.

Библиографические ссылки

Старкова Н.М. Компетентностный подход - конкретно-научный уровень методологии формирования профессионально-компетентностной культуры будущего специалиста // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2010. No 36. С. 24-32.

Гаргай В.Б. Идея кредитно-модульного обучения в России: опыт надежд и поражений // Мир науки, культуры, образования. 2010. No 6(25). С. 121-145.

Пилипсц Л.В., Клименко Е.В., Буслова Н.С. Проблемное обучение: от Сократа до формирования компетенций // Фундаментальные пауки. 2014. No 5. С. 860-864.

Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. No 4. С. 3-6.

Hepagreen - восстановление нормальной работы печени Androgard — препарат для настоящих мужчин Androgard — препарат для настоящих мужчин Byutivit - Натуральный продукт для женщин любого возраста Byutivit - Натуральный продукт для женщин любого возраста Byutivit - Натуральный продукт для женщин любого возраста Maksimus - Натуральный продукт, для бодрости и энергии Lactovita - Номер один в естественном улучшении иммунитета Lactovita - Номер один в естественном улучшении иммунитета Avicenna’s Lab inLibrary — это научная электронная библиотека UACD - Антикоррупционный дайджест Узбекистана inConference - научно-практические конференции inScience - Журнал Общество и инновации Gulyamov - Гулямов Саид Саидахрарович MUVI24 - Смотрите фильмы онлайн, большая коллекция, новинки кинопроката Megatorg - Доска объявлений Megatorg.net: сайт бесплатных частных объявлений Skinormil - Космецевтика активного действия Pils - Интернет-аптека >METAMED - Фармацевтическая компания с полным спектром услуг All.Tube - Смотрите онлайн видео бесплатно в хорошем качестве Dexaflu - от симптомов гриппа и простуды UMAR PROEKT - Комплексное проектирование UZDA - Ассоциации стоматологов Узбекистана