149
«NEVROLOGIYA»—4(84), 2020
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НЕВРОЛОГИИ», г.ТАШКЕНТ, 4-5 ДЕКАБРЯ 2020 г.
ХАРАКТЕРИСТИКА ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ
РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ ДЦП
Насирова И.Р., Маджидова Я.Н., Рузиев А.Ш
.
Ташкентский педиатрический медицинский институт
ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
Насирова И.Р., Омонова Ч.П., Кодирова М.Н., Рахматуллаева Ю.Р.
Ташкентский педиатрический медицинский институт
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ
С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ДЦП
Насирова И.Р., Абидова М.А., Холмўминова С.А.
Ташкентский педиатрический медицинский институт
- 85,2 и 14,8, соответственно была установлена статистиче-
ски незначимая корреляция связанная с повышением степе-
ни выявления аллеля G у детей с установленным диагнозом
аутизм в 1,4 раза, относительно контрольной выборки (95%
ДИ = 0,68-2,93, df=1).
Выводы.
Выявление аллеля G в 1,4 раза повышало
риск возникновения аутизма, по сравнению с наличием ал-
леля A (95% ДИ = 0,68-2,93, df=1). Таким образом, наличие
аллеля G полиморфизма MTR A2756G коррелирует с повы-
шенным риском аутизма.
Цель исследования.
Оценить двигательные нарушения
по Шкале GMFCS.
Материалы и методы исследования.
Оценка двига-
тельных нарушений проводилась по результатам анализа
двигательной активности детей с ДЦП и распределению по
системе классификации больших моторных функций
(GMFCS), позволяющей оценить возможности самостоя-
тельного передвижения.Шкалу GMFCS в 1997 году предло-
жили канадские ученые из Центра исследований детской ин-
валидности Университета МакМастер Р. Палисано, П.
Розенбаум, пересмотренная и дополненная в 2007 году, ис-
пользуется в настоящее время повсеместно. Шкала делится
на пять уровней, для каждого уровня описаны присущие ему
двигательные возможности в различные возрастные перио-
ды: от 2 до 4 лет, с 4 до 6, от 6 до 12, старше 12 лет. Обсле-
дованно 60 детей с различными формами ДЦП (спастиче-
ская диплегия-36, детская гемиплегия-15 и дискинетическая
форма ДЦП-9детей).
Результаты и их обсуждение.
По данным классифика-
ции по GMFCS наиболее тяжелые двигательные нарушения
отмечаются у детей со спастической диплегией и дискинети-
ческой формами ДЦП (31 и 9 детей соответственно). Тогда
как у детей с гемиплегической формой больше детей соот-
ветствуют 2 и 3 уровню моторных проявлений. По данным
классификации по GMFCS наиболее тяжелые двигательные
нарушения отмечаются у детей со спастической диплегией и
дискинетической формами ДЦП (31 и 9 детей соответствен-
но)- IV(не могут сидеть) и V (с очень ограниченными возмож-
ностями слабым контролем туловища и головы уровню)
уровню соответственно. Тогда как у детей с гемиплегической
формой ДЦП больше детей соответствуют 2 и 3 уровню мо-
торных проявлений-с ходьбой с поддержкой и при помощи
подручных средств.
Выводы
. Дети с различными формами ДЦП страдают
двигательным дефицитом, наиболее выраженным у детей со
спастической диплегией и дискинетической формами ДЦП.
Цель исследования.
Изучить особенности речевой дея-
тельности у детей с задержкой психического развития.
Материалы и методы исследования
. Нами было об-
следовано 25 детей, в возрасте от 3х до 6 лет.
Результаты и их обсуждение.
У большинства детей с
ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрес-
сивной речи, как устной, так и письменной речи, неполноцен-
ность не только спонтанной, но и отраженной речи. Импрес-
сивная речь этих детей характеризуется недостаточностью
дифференциации речеслухового восприятия, речевых зву-
ков и неразличением смысла отдельных слов. Экспрессив-
ной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизно-
шения, бедность словарного запаса, недостаточная
сформированность грамматического строя речи, наличие
грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инак-
тивность.
При анализе речевой деятельности у исследуемых де-
тей с ЗПР определились ряд особенностей: - бедный словар-
ный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывча-
ты, иногда ошибочны;
- существенные трудности в овладении грамматическим
строем речи (особенно в понимании и употреблении логико-
грамматических структур);
- своеобразное формирование словообразовательной
системы языка;
- позднее овладение способностью осознать речь как
особого рода действительность, отличную от предметной;
- нарушение в формировании монологической речи.
Выводы.
Перечисленные особенности речевой дея-
тельности вызывают значительные трудности при обучении
и развитии связной речи. Развитие связной речи у детей ЗПР
– трудный процесс, требующий использования особых мето-
дических приемов. Дети должны научиться не только пользо-
ваться определенными словами и выражениями, но они
должны вооружиться средствами, позволяющими самостоя-
тельно развивать речь в процессе общения и обучения.
Цель исследования
. Изучить нарушений эмоциональ-
но-личностной сферы у детей с ДЦП.
Материалы и методы исследования
. В связи с этим
нами было обследовано 32 детей с последствиями детского
церебрального паралича с использованием методики «Эмо-
циональная память», методики «Изучение высших чувств» и
личностной шкалы проявлений тревоги, адаптированная
Немчиновым Т.А.
Результаты и их обсуждение
. У 18 детей с преимуще-
ственным поражением лобных долей головного мозга, кото-
рое было подтверждено выявлением атрофии лобных долей
при МРТ исследовании мозга, отмечалась эйфория, некри-
